農村學校課堂教學中的人文關懷

常志強

對學生的人文關懷就是對學生的生存狀況與成長環境的關懷,是對學生尊嚴的肯定,對學生精神自由的解放。課堂教學中的人文關懷就是在課堂教學的過程中要尊重學生的情感和需要,弘揚學生的個性,開發學生的潛能,捍衛學生的尊嚴,培養學生完美的人格。長期以來,農村學校由于受環境條件、觀念意識等因素影響,課堂教學中缺少對學生全面、深層次的人文關懷。這種現象不利于促進學生身心健康成長、提高農村學校的教學質量及其教育的可持續發展。因此,在新課程條件下,農村學校的課堂教學應該從學習環境、學習氛圍、學習方式、學習過程等多個方面加強對中小學生學習和成長中主動性、差異性、全面性和可持續性的人文關懷。

提供優美舒適的學習環境,激發學生的學習欲望

學習環境指的是學生學習的物理環境,如室內亮度、黑板質量、桌椅配備、衛生條件、墻壁布置等。目前,多數農村學校因受種種因素影響難以為學生提供較為理想的學習環境,且不少任課教師在教學過程中重在關注教學內容與教學過程,很少關注學生的學習條件。如果教師能夠對學生多一些人文關懷,便可改變這種局面。

1.改善自然條件,為學生提供最合適的學習環境。如:有些黑板因反光影響學生聽課效果,就應在黑板中間位置進行板書;有的講臺偏低,做演示實驗時應想辦法把講臺抬高;有時太陽強光會照射到窗邊學生身上并影響其學習效果,教師應竭力讓其避光學習;一旦室內光線不足,應及時提醒學生打開日光燈等。

2.加強細節管理,充分將現有條件利用到最佳狀態。教室的課桌一定要高低適當、擺放整齊,干凈舒適;衛生用具決不能變成污染教室環境的因素;微機室應關注學生用眼衛生;實驗室必須充分考慮到有毒氣體的處理;舞蹈室要考慮學生腳臭氣和汗腥味的消除,保持空氣清新……

3.增強文化氛圍,促進學生和師生間的互動交流。動員學生力量,充分利用墻壁空間,使其成為學生展示學習過程和激發學習欲望的有效載體。不僅鼓勵學生收集名言警句并裝飾在室內規定區域,同時可將其他空間作為學生智慧與學習成果的展示平臺。以此加強生生和師生間的相互交流,傳遞關愛與情意,最終把學習場所布置成學習和成長的樂園。

營造積極主動的學習氛圍,豐富學生的精神世界

學習氛圍指的是學生課堂學習的心理環境。學習興趣的激發、學習情緒的調節、學習信心的樹立、學習積極性的調動、學習方式的確定、競爭機制的建立、成功情境的體驗等都是創設積極主動學習氛圍的必備條件。英國教育家斯賓塞認為:“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂,即使無人督促也能自學不輟。”課堂教學中能否營造積極主動的學習氛圍直接決定著中小學生的精神世界是貧乏、枯燥,還是豐富多彩、充滿樂趣。在農村學校的課堂教學中不乏下列現象:教師很少給學生講解或滲透自主學習的意義和作用,很多學生認為學習任務的確定、內容的選擇、過程的總結、效果的檢查等皆須聽從教師安排;教師和學生都不重視預習環節,大多數學生缺乏自主安排學習計劃的意識,不善于借助工具書進行學習,甚至不少班級只有一兩本字典,原因是所有疑難字詞老師都會詳細講解;組織學生自主學習課本內容以及小組合作討論之后,教師仍然要按傳統方式將教學內容重復講解,這樣,不利于調動學生學習的積極性與主動性。新課程課堂教學中,教師應該努力為學生營造積極主動的學習氛圍。

1.有針對性地講解、滲透積極主動學習對成長和未來生活的重要作用,營造比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍,幫助他們形成良好的學風。

2.創設充滿情趣的教學情境和充滿活力的評比競爭機制,以保證中小學生持久濃厚的求知興趣。

3.為中小學生提供形式多樣的學習成果展示平臺,不斷增強學生的成功體驗和學習信心,促進師生及生生間的學習交流,從而豐富學生積極樂觀、敢于爭先、主動探索、滿懷希望的精神世界。

采用自主合作的學習方式,提高學生的學習品質

有學者歸納優秀學生的學習品質主要包括:1.端正的學習態度。總是以學習為先,娛樂在后;把吃苦放在首位,用精神武裝自己,以行動證明自己;對學習總是充滿自信,富有激情;有很強的學習能力。2.善于閱讀并能從中獲得更多的信息;善記筆記且每一部分筆記都內容精彩;講究書寫且每次作業做到整潔規范;喜歡發問,敢于質疑,敢于創新,遇到困難不逃避;3.良好的學習習慣。珍惜時間,善于擠時間隨時隨處學習;講究條理,總是把學習資料和用具放在伸手可及的地方;善于安排,每項學習活動都安排得合理自然;勤于反思,不斷對自己進行自查自測,了解和調整自己。

相對而言,農村學校的大多數學生缺乏這些優秀的學習品質,究其原因主要是由于傳統的接受學習方式所造成的。因此,農村學校的課堂教學應該努力引導學生掌握自主合作的學習方式。一方面要指導學生學會預習和安排計劃、自主閱讀學習內容、查閱學習資料、大膽嘗試解決學習中的困難、回顧學習過程、總結學習方法、尋找適合自己的學習策略,不斷提高他們的自主學習的能力與水平。另一方面,要指導學生學會相互合作共同討論、善于傾聽與溝通、保留自己的觀點與接納別人的觀點、相互幫助共享學習成果,不斷提高他們合作學習的效率。這樣,才能引導學生在自主合作學習的過程逐步形成態度端正、自覺性強、富有效率的學習品質。

構建生動活潑的學習過程,鍛煉學生的心理品質

中小學生學習的過程,既是獲取知識,增強智能的過程,也是心理品質成長與完善的過程。學生心理品質的發展主要是指個性心理品質和道德品質的成長。個性心理品質,無論是個性傾向性(如需要、興趣、世界觀等動力因素)、自我意識(如自我認識、自我體驗、自我監控等能動因素),還是個性心理特征(如能力、氣質、性格等差異因素)在發展的過程中都離不開生動活潑的學習過程。同樣,道德認識從他律向自律的發展,道德行為由外部調節向內部控制的過渡,道德行為習慣的逐步養成也離不開生動活潑的學習過程。然而,農村學校尤其是山區學校,由于社會、家庭及學校環境與條件的局限,學生的見識少,視野不開闊,社會實踐活動不豐富,使得不少學生出現了不良的個性心理品質和道德品質,如學習興趣不濃、信心不足、社會責任感不強,不善交往,自我評價與控制能力較差、世界觀與價值觀比較偏激等。新課程的課堂教學中,應該從學習過程的諸多環節,如計劃、預習、聽課、討論、表達、總結,復習、作業等都盡可能為學生構建生動活潑的學習氛圍與條件,促使學生在學習過程中健全人格得以發展,人文精神得以提升,道德品德得以提高。

1.組織自主學習的過程中,注重培養認真學習的態度,良好的學習習慣和較強的學習能力,以增強他們滿足快樂的學習體驗以及獨立思考、解決困難的頑強意志。

2.組織合作討論的過程中,幫助他們了解并遵守集體的規則,增強責任感和集體觀念;掌握正確的交往準則和技巧,學會與人合作。

3.教師講解、點撥和指導學習的過程中,幫助他們正確認識和評價自己,逐步形成積極樂觀的生活觀念,活潑開朗的性格特點,主動合作的觀念意識,感情充沛的情感世界和頑強拼搏的意志品質。

建立平等對話的人際關系,提升學生的生命質量

中小學生的生命質量是指認知技能、動手技能和創新技能的發展以及精神信仰和價值觀的確立。在“尊嚴、情感、精神、信仰、能力、責任”等生命質量的諸多要素中,最根本的是“態度”與“能力”的培養。課堂教學中的平等對話就是教師與學生、學生與“文本”(教材)之間的一種精神上的相遇,通過兩者之間對話式的相互作用,培養學生終身學習的態度與自主學習的能力,最終達到學生自由發展的目的。在農村學校課堂教學中,仍有不少教師不相信學生的學習自覺性與學習能力,不太關注學生的學習態度與情緒,不能夠為學生提供充分的自主、合作和探究學習的條件與機會,不善于引申、拓展或重組學習內容,激起學生心靈共振和情感共鳴,更不善于通過對話與交流引領學生充分理解學習的意義:促進心理不斷走向成熟,激發對生活的滿腔熱情,對人生真、善、美的執著追求,對社會發展的強烈責任,對未來發展的無限憧憬。新課程課堂教學中,農村學校教師應該努力構建平等對話的學習方式。一要端正心態。尊重并平等相待每一位學生,積極營造生生間、師生間平等對話的氛圍。二要提供條件。引導學生積極與學習內容的本質特征進行對話,引導不同性格特點、不同生活背景、不同學習基礎的學生進行平等對話,相互啟迪,共享學習成果,引導學生向教師質疑,向權威質疑,在質疑與答疑中進行平等對話。三要掌握技巧。熟悉中小學生心理和年齡特點,了解他們的興趣和愛好,掌握與學生溝通的技巧,要善于在學生認知水平、情感發展、意志鍛煉、性格形成的關鍵時刻進行及時點撥指導,提升境界。這樣,學生才能不斷體驗尊重與被尊重的快樂,迸發生命成長的激情,增強社會責任感,加快個性發展。

現代教育理念認為,教師對學生的人文關懷是教師必須具備的專業素養,也是學生健康成長不可缺少的人文環境。課堂教學中的人文關懷不僅能夠營造師生和諧、共同成長的教學氛圍,更能夠取得事半功倍的教學效果。農村學校的教師應轉變觀念,勇于探索,積極實踐,通過營造氛圍,密切關注,溫馨提示,巧妙引導,尊重個性,對話交流等方式,加強對學生課堂學習中的人文關懷,幫助學生理解學習意義,提升生命質量。同時,增強職業責任感和幸福感,加快自身的專業成長。

(作者單位:河南濟源市軹城鎮中心校)