高職“計算機文化基礎”課程調整方案的研究

張 宇

摘要:針對高職計算機文化基礎課程目前的現狀及職業崗位對課程的要求,本文提出了以工作過程為導向,面向學習和訓練內容,提煉典型學習型工作任務,重新序化和組織教學內容,以行動導向創設學習情境,構建符合高職教育特征的教學模式和方法。

關鍵詞:高職教育;教學模式;典型工作;學習情境

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

“計算機文化基礎”是支撐高職教育的一門計算機公共基礎課程,同時也是培養學生自主學習和可持續發展能力的基本保障,也是實施素質教育和實現人的全面發展的重要途徑。本課程是為各專業搭建計算機技術應用的公共平臺,使其進一步凸顯課程基礎性地位和工具性作用。

1課程調整的指導思想與依據

1.1指導思想

課程以“立足基礎、適當延伸,重在應用、強化能力,服務專業、適應社會”的思想,重組課程內容體系,創新課程教學模式。

1.2依據

“計算機文化基礎”是面向全院各專業開設的一門重要的公共基礎課程。隨著學院課程改革與建設的深入,為了全面提高教學質量和學生計算機科技文化素養,在基于工作過程的課程開發模式引導下,一是要充分體現課程的基礎性地位和工具性作用;二是要以工作過程為導向,針對學習和訓練內容,提煉典型學習型工作任務,重新序化和組織教學內容;三是要以行動導向創設學習情境,有效提升課程教學。圖1反映了調整依據的原則。

2課程教育目標

按照課程服務于專業的原則,按照職業崗位能力和職業素養培養的要求,通過課程的學習和訓練,使學生具備以下的知識、能力及素養。

(1) 知識培養:計算機系統組成、原理及安全使用;Windows XP操作系統的基本使用方法及應用;Office辦公軟件的基本特點和使用方法;多媒體、網絡和Internet的基本知識。

(2) 能力培養:較快速度的文字錄入能力; Windows XP文件操作及功能設置能力;對微機系統的基本維護能力;安裝Office 2003軟件和使用Word 2003、Excel 2003、PowerPoint 2003的能力;利用因特網搜索信息和收發電子郵件的能力。

(3) 素質培養:良好的工作態度和責任心;較強的團隊意識和協作能力;較強的學習能力和吃苦耐勞精神;較強的語言表達和協調人際關系的能力;認識自身發展的重要性以及確立自身繼續發展目標的能力。

3課程內容結構

隨著生源文化素質、學習能力以及具備使用計算機的基本能力等差異性特點,決定了教育必須要有針對性,從實際出發,以人為本,因材施教,循序漸進,有的放矢,使具有不同個性的學生均得到不同的發展。經過多年的探索與實踐,我們提出了如圖2所示的層次型模塊化課程內容結構。

從該圖中可看出,課程內容結構分為基礎層、強化層、應用層、實踐層等四層。基礎層主要完成基本內容的學習,它由7個模塊組成,通過學習和訓練,使學生具備能操作計算機和使用計算機進行辦公自動化的基本能力;強化層主要是協助完成與基本內容學習相關的技能訓練,它由6個模塊組成,通過技能訓練使學生具備熟練操作計算機的能力;應用層主要是在已完成基本內容學習的基礎上,進行延伸項目的學習,它由6個模塊組成,學生可任意選擇一個項目進行學習,以實現學生的延伸能力;實踐層主要對學生進行專項實訓,它由4個模塊組成,通過實訓以提高學生在不同方面的應用能力。

4課程學習情境設計

依據課程基本內容的能力目標要求,選取了典型學習型工作任務為載體,創設了7個學習情境,如圖3所示。選取的典型學習型工作任務由簡單到復雜,學習情境間的關系為平行、遞進、包容關系,實現了從“學中做”到“做中學”的思想,強化了職業素養與工作方法的培養。以學習情境6為例,制作多媒體演示文稿,選取的載體是“最美中國——神奇九寨”演示文稿。該演示文稿將文字、聲音、圖形、圖像、視頻等多媒體元素于一體,利用動畫和切換效果等表現形式來展示九寨溝的自然風光和主要景點。通過典型的學習型工作任務達到對知識認知的具體化和應用能力的提升。

5課程教學模式

5.1教學模式

從圖4可看出,課程以職業能力為本位,將理論和實訓有機結合。課程以典型工作任務設計學習情境,每個學習情境按照咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估6步法組織教學,教學中以學生為主體,以能力培養為目標,基于工作過程實施“教、學、做”為一體的動態教學模式,與工作崗位緊密對接,切實體現工學結合的職業教育特色。

5.2課程的實施過程與教學方法

依據“以人為本,因材施教”的理念,課程在具體的實施過程中實行分層教學(如圖2所示),分層教學的具體操作模式是在全校新生進校后,按現有的行政教學班為B層教學班進行基礎層7個模塊的內容學習,基礎層每個模塊內容都是按典型的工作任務來設計學習情境,即依據真實的工作任務來選取、組織和安排教學內容,如裝配一臺個人計算機。在構建B層教學班的課程內容后,并對B層教學班的學生進行摸底考試,在充分了解學生的計算機基礎知識和能力水平后,將已達到基本能力要求學生選拔出來,進入A層教學班的學習,并依據學生的興趣愛好選修應用層6個模塊中的一項;如選修如“計算機的組裝與維護技術”課程,對于進入A層教學班的學習的學生將不在參加B層教學班的學習,對于在B層教學班中計算機操作能力和接受能力較差的學生,在參加B層班學習的同時,再進入C層教學班的學習,即增加30學時能力強化訓練,使其能夠很好地完成課程要求。與此同時,所有學生均參加課程專門設置的“計算機技能訓練”實訓周,選修實踐層中的一個訓練項目,例如選修“制作多媒體演示文稿”,來提高學生的綜合應用能力。在整個課程教學中,針對不同的典型工作任務,結合行動6個步驟,選用合適的教學方法,例如,任務驅動法,它是通過一個個具體的工作任務,激發、促使學生主動學習;案例展示法,它是將做好的典型實例結果呈現展示出來,給學生觀摩、學習;頭腦風暴法,它是將學生分組聚集起來,就某個問題進行思考、討論;講授教學法,它是通過老師的詳細講解,幫助學生理解、掌握相關理論知識;手把手教學法,它是要求老師一對一地對學生進行講解、演示,以便使學生快速掌握操作技能。在課程教學中,只要合理有效地使用這些方法,都能很好地提高課程教學效果。

6課程評價方式

根據本課程的性質與特點,采取開放的過程考核方式如圖5所示,在課程評價中,要注重對學生分析問題和解決問題的能力及職業技能的考核,在課程考試完成后,要求學生參加計算機應用能力等級鑒定。

具體的評價實施細則可參照表1執行。

7課程調整的保障措施

7.1師資力量

(1) 團隊規模:基于1個教學班的規模,專職教師1名,實訓指導教師1名,整個教學團隊可配備企業兼職教師1到2名。職稱和年齡結構合理,互補性強。

(2) 教師專業背景與能力要求:具有良好的職業素養,具有團隊精神,責任感強;熟悉高職教育規律,實踐經驗豐富,教學效果好;具備開發課程能力和工作過程分析的能力;具有使用Office辦公軟件的實際工作能力和經驗,工程實踐經驗豐富;掌握一定的教學方法與教學藝術。

(3) 課程負責人:熟悉高職教育規律,實踐經驗豐富,教學效果好,具有高級職稱和“雙師”素質與能力。

(4)“雙師型”教師:“雙師”比例應達到60%以上,承擔理論實踐一體化教學。

7.2教學硬件環境

實施本課程各學習情境的教學硬件環境如表2所示。

7.3數字化的教學資源

支撐本課程實施的各種教學資源如圖6所示。

8課程教學方案對比

從表3可以看出,調整后的課程教學方案在教學理念、方式和手段更能充分體現職業教育的特點。教學過程強調 “學中做,做中學”的理論與實踐一體化思想,可進一步激發了學生學習的積極性、主動性,大大提高教學質量。

9結語

基于工作過程的課程改革建設,其目的是讓學生能帶著任務和問題學知識、練技能,具有情景真實性、過程可操作性、結果可檢驗性特點。能真正達到在學中做、做中學的目,突出學生能力培養,充分體現職業教育的特點。

參考文獻:

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