中學化學教學反思

楊四新

中學化學教學質量不高的原因主要是教師的教學反思做得不好.教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”.堅持教學反思,總結每一節教學的得與失、成與敗,改進教學中的不足,尋找更好的教學方法,是提高課堂教學質量,獲取良好的教學效果的行之有效的途徑.筆者認為教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段.

一、教學前反思

教學前反思主要指教師的備課.備課是教學工作的一個重要環節,是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程.現行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗,做了多方面、深層次的科學調整.新的課堂教學設計理念要求“以人為本,以學生發展為本”,服務于學生有個性、可持續性、全面和諧地發展.基于這一原則,中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景,以教材為主要資源,在教師的引導下師生互動參與,找問題、答問題,探究問題,培養學生發現問題、解決問題的能力.而在以往的教學經驗中,教師大多關注教學后的反思,忽視或不做教學前的反思.其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思,不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程,更是教師關注學生,體現教學“以學生為本”這一理念的過程.

例如在“燃燒條件的探究及滅火的方法”的討論中,首先點燃一枝蠟燭,然后提問,如何熄滅這支蠟燭?為什么這些方法能滅火?讓學生分組討論,得出結論.通過對滅火方法和原理的認識,推出燃燒條件.這樣從學生的知識經驗出發、合理設計探究過程,能激發學生的學習興趣.

通過對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用的反思,以及對學生的年齡、知識結構、技能等特點和課堂上可能有的反應做充分的反思,然后對教學進行相應的調整,使教學內容及方法更適合學生,更符合學生的認知規律和心理特點,從而使學生真正成為學習的主體.

二、教學中反思

在教學中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思并采取補救措施,這種反思能使教學高質高效地進行.課堂教學實踐中,教師要時刻關注學生的學習過程,關注所使用的教學方法和手段以及達到的效果,捕捉教學中的靈感,及時調整教學設計思路和方法,使課堂教學效果達到最佳.

現行的化學教材只是一種范例或素材,并不是唯一不變的,教材的作用在于引導學生以其提供的范例為情景從而形成化學概念和理論.學生作為一種活生生的個體,帶著自己不同的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動,理解教材同一內容,可能采用不同的方式、方法,獲得的感悟會不盡相同,學生選擇的學習范例和途徑也可能不同. 在教學中根據學生的思路和熱情,教師及時調整自己的教案,對學生給予熱情的鼓勵,巧妙地進行有目的的期待和激勵,溝通師生感情,起到更好的引導效果,實現學生為主體,教師為主導的教學理念.在教師精心設計的問題的引導下,學生思路清晰了,課前預期的目的基本達到,使學生能夠結合實際高效率地運用知識,提高了教學質量.

三、教學后反思

教學后的反思,這種反思能使教學經驗理論化.在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程,有利于提高教學水平,使教師認識能上升到一個新的理論高度.

特別是要注重學生的作業批改,化學作業的批改和反饋是促進師生信息交流和相互了解、增進師生間情感不可缺少的環節.化學課外作業是課堂教學的延續和發展.教師必須重視作業的批改并要綜合作業反饋的信息,及時調控教學或有針對性地實施集中或個別輔導.幫助學生查缺補漏,耐心指導.讓學生在實踐中學習,才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性,既培養學生的學習興趣,又培養學生思維能力、想象力和創新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發展.

課堂教學改革起步不久,更佳的教學模式尚未形成,教師應不斷實踐,不斷反思.經過一次又一次的反思—提高—再反思—再提高的過程,更加深刻地認識在教學中及時反思的重要性和必要性,逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力,并在今后的教學中,通過不斷地反思教學理念、反思教學行為來提高自己的教學水平和創新能力.

(責任編輯:廖銀燕)