化學教學中自主學習能力培養的意義及實施策略

林 潔

隨著課程改革的不斷深入,人們對學習方式的改變越來越予以關注.如今聽課時常會聽到有人私下議論:這節課學生的自主學習不夠.然而究竟什么是自主學習?課堂上又如何實施自主學習?

一、化學教學中自主學習培養的意義

行為主義心理學家認為“自主學習”包含三個過程:自我監控、自我指導、自我強化.建構主義學派認為“自主學習”實際上是“元認知”監控的學習,要求個體對“為什么學、能否學習、學習什么、如何學習”等問題有自覺的意識和反應.現代學習論認為,無論是最聰明的教學法還是最愚蠢的教學法,所有學生的學習都是自學,學習本身就是學生主體的成長過程、自我建構過程,教師只是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者.

1.培養愿學和樂學.調動并形成強烈的學習化學的動機,增加學習化學的興趣,使學生愿學和樂學化學,解決學生中存在厭學化學的問題.

2.培養會學和善學.強化化學學法指導,使學生知道怎么樣學習化學才能省時省力效果好.在新的形勢下,使學生掌握多樣化的學習化學的技能和方法,改變盲目學習的狀況,是實現學生自主發展的重要目標之一.自主學習培養就是把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置.

二、化學教學中自主學習培養的實施策略

(一)刻意培養學生學習化學的自主意識

自主意識是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態的自我意識,它是教學中發揮學生主體作用的基礎和動力.現代教育家葉圣陶先生也說過:“學校教學應對學生采用自學輔導主義,養成其自力研修的習慣.”因此,學生是學習的主人、認知的主體.但學生的自主意識不是自發產生的,而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的.從學生的生理心理特點來看,學生有自主探究和創造的潛能,自學本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲,它注重的是學生學習的自主性及主體性人格培養,最終獲得對知識的掌握和問題的自主解決.

培養學生的自主意識,還在于鼓勵學生自尊、自信、自立、自強,讓學生挺起胸膛走路,滿懷信心做學問.教師要善于用“很好”“沒關系”“你的回答很有見解”等詞句不斷增強學生的自信心,并滲透到學生的學習生活中,去刻意培養他們的自主意識.

(二)誘發學生自學化學的心向

化學是一門基礎自然科學,化學與社會、生活、生產、科學技術等有著密切的聯系和應用.教師要幫助學生體會化學在工農業生產及日常生活中具有的重要用途和對科學技術發展的重要作用,確立化學學科的科學地位,產生努力學習的心向.學生是否能夠自學,就要看教師是否給他們提供自學的條件;學生是否愿意自學,要看教師是否調動起了他們自學的積極性;學生怎樣自學,則要看教師怎樣根據學生學習水平的不同進行相應的指導.所以,教師的激勵指導、循循善誘,會增強學生的自學心向,激發學生自學的動機.

(三)化學學法指導經常化

經常對學生進行學法指導,是培養能夠繼續學習的人的一條重要途徑.作為化學教師,不僅要教會學生怎樣去閱讀化學教材,去完成化學作業,去選擇課外參考資料,去獨立完成課外練習,還要教會學生怎樣聽課,如何做課堂閱讀筆記;不僅要教會學生如何像化學家一樣去設計實驗、動手實驗、分析實驗數據和現象、得出實驗結論或推論,還要教會學生如何用化學思想、化學觀點去診斷問題、解決問題.

(四)化學自學的內容指導

自學包括自主確定學習目標,自主制定學習計劃,自主選擇學習材料,自主選擇學習方式,自主檢測和評定學習結束,自主補漏和矯正.這些學習活動如果離開了教師的指導,即使學生自發地產生學習愿望,也不會知道該怎樣去做,即使自己做了,也不一定符合課程標準和教材的要求.因此,學生的自學離不開教師的指導.

1.化學課堂預習時的自學指導

預習又稱“嘗試”,是在教師引導下,對新的學習內容先進行探究的教學階段,它也是教學中學生自學活動的開始.教師要指明前進的方向和路徑,避免學生走彎路.如何預習應該是加強學生自學的一個重要方面.

2.化學課堂上的自主討論

討論是在教師引導下學生之間、師生之間的橫向或縱向交流和切磋.素質型課堂教學特別強調發揮學生的主體作用,給學生提供參與課堂教學的機會,為學生創造自我實現的條件.

3.化學作業操練的自主選擇

學生練習作業的過程實際是一個把學到的知識進行應用的過程,是增強自學能力的教學階段.所以,通過作業操練就能達到較好的學習效果.作業量不在多,而在于精,這就要求教師要通過一題多問、一題多變、一題多解、一題多用、多題—法等變式練習,使學生開闊思路,理解問題實質,訓練自己的獨立思維能力.在布置作業時,教師可采用提供選擇的辦法.每堂課后,教師都留配套的家庭作業,但從不強迫,而讓學生自己選擇做其中的哪類題和做哪幾題,凡是在可行的情況下,盡量給學生提供自主選擇的機會,讓學生感到自己不是受外界強迫被動地學習,而是作為教師的合作者自主學習,以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性.

4.化學實驗參與中的自主地位

化學是一門以實驗為基礎的科學.實驗可以驗證原理,探索規律,培養興趣,激發思維.因此,在實驗教學中,教師不僅是學習活動的教育者,更應是學習活動的組織者.在實驗教學中要充分發揮學生的自主性,如對某些演示實驗改成學生分組實驗,分組驗證性實驗改成探究性實驗,把問題討論設計成實驗等,增強學生的主動探究能力,增強獨立觀察能力和動手創造能力.如:Al(OH)₃的兩性是一個驗證性實驗,課堂上可以把它改成探索性實驗,并由學生自己來完成,要求用氫氧化鈉溶液來制取.學生的操作中必然有一些錯誤和失敗,通過學生的探索也必然會有一個正確的結論.再改用氨水來實驗,觀察現象的異同,并最后得出Al(OH)₃的制備方法和它的兩性性質,這樣的“失敗呈現”結構模式能使學生對知識的理解更透徹、掌握更牢固.再如:在學習了氨氣的噴泉現象后,可以請學生根據所學知識設計另外一些噴泉實驗,并歸納出進行噴泉實驗的條件.如SO₂、NO₂、CO₂、Cl₂,等氣體能否產生噴泉,如何操作.學生經過自主研究、論證,必然會對以上氣體的性質作一番分析并提出相應的方法,這樣既起到了復習知識的效果,又嘗試了探索性實驗設計的過程.

5.化學復習時的自學指導

復習和鞏固是學習中的重要環節,為此,在單元、期末等復習時,備課組教師要為學生編寫一整套詳細的復習提綱和復習建議,幫助學生學會系統、全面地進行復習.

調查顯示,在化學教學中對學生進行自主學習培養,能有效提高以下幾方面的能力:

1.能有效提高根據教材或學習項目了解學習目標、制定學習目標的能力;

2.能有效提高閱讀教材和自學教材的能力;

3.能有效提高自學教材時提出問題并自己尋求解答的能力;

4.能有效提高就某一問題、某一章節、某一單元的材料進行單元總結的能力;

5.能有效提高進行自測自評和互測互評的能力;

6.能有效提高科學利用時間安排學習計劃的能力;

7.能有效提高不斷改進學習方法的能力;

8.能有效提高選擇練習操練的能力.

總之,在化學教學中對學生進行自主學習培養能調動學生學習的積極性,使學生主動參與學習過程,自主學習,學會學習,有效提高課堂教學效果.

(責任編輯:羅 艷)