淺探初一數學教學中的學法指導

李 誠

作為教師,不僅是把知識傳授給學生,更重要的是教給學生好的學習方法,學生只有掌握較好的學習方法,才能終身受益.尤其是現在,科學技術飛速發展,知識信息不斷更新,努力提高學生獲取知識的能力就顯得更為重要.因此,在教學過程中,不但要注意對教法的研究,而且要注重對學法的研究和探索,使學生既要“學會”,又要“會學”,全面提高學生掌握知識和應用知識解決問題的能力.

一、指導預習方法,培養自學能力

要求學生課前必須預習.學生是學習認識活動的主體,對教材的感知、理解、鞏固和應用這一認識過程,只有由學生自己完成,教師不能替代完成.因此,學生只有通過預習,才能帶著問題去聽課,提高聽課效率.初一學生雖然有求知欲和思考能力,但自學能力比較差.他們往往認為,看書就是預習,因此找不出要點,也提不出問題,上課時只是把老師講的內容“胡子眉毛一把抓”.顯然,這樣做事倍功半,效果不佳.為此,在上新課時,應該給學生介紹課型的特點及預習方法.在這一階段,教師在關鍵處必須進行啟發點撥,引導學生掌握知識,發展認識能力.如對概念課,一般是針對教材的重點、難點為學生編排相應預習題,讓學生看書思考去尋找答案,達到預習的目的.

二、指導學生聽課,向45分鐘要效益

學生只有掌握正確的聽課方法,才能使課堂上的45分鐘發揮出最大的效益.結合數學課的特點,要求學生在課堂上做到:

1.要學會想.數學教學中思維訓練的有效方法是質疑.在教學過程中,教師要充分調動學生的學習積極性和主動性,要善于引導學生理解教材并掌握規律,讓每個學生都有解疑的機會,都經歷解疑的思考過程.要鼓勵學生大膽質疑,支持學生標新立異,各抒己見,積極主動獲取信息,對學生提出的有思考價值的問題要予以肯定,對不同的見解,要引導學生通過辨析、鉆研,使學生得到啟發,幫助學生學會獨立思考,以疑激思,以疑引思,以疑解思.要教會學生善于從個別到一般、從現象到本質去分析問題,學會分析、判斷和推理,遇到問題后多問幾個為什么,進一步思考怎么辦,從而培養學生的解疑能力.只有會想,才能會學,也才能學會,從而培養學生認真鉆研的思維品質.

2.要善于觀察.既要觀察教師的面部表情和手勢,又要觀察知識語言的表現,以此培養學生的觀察分析能力和創造性思維能力.這是因為數學有許多抽象的概念和理論通過教師的眼神、手勢往往會表達得更生動,更形象,利于理解與記憶.

3.要學會聽.要聽清知識的來龍去脈,弄清問題的實質,對舊知識要耐心聽,對新知識要仔細聽,聽完一節課后,對概念實質要明確,對主次內容要分明.在教學中,教師設置問題讓學生展開討論,師生之間、學生之間進行交流討論,不要壓制學生不同的見解,讓學生無拘無束說出自己的認識和想法.充分開發不同層次學生的潛能,讓好中差學生都有充分表現的機會,這樣既培養了學生良好的心理素質,又鍛煉了學生求異思維能力.

4.要學會記筆記.要嚴格按要求進行操作,掌握技能,學會做筆記,根據老師講課的特點、板書的習慣,抓住中心和實質,記下重點、難點和思路,教師生動形象的比喻、深入淺出的分析等有時也可以記下.技能的形成,必須親手操作才能逐漸形成.顯然,會想是關鍵.善于動腦、勤于思考是學好數學的先決條件.

三、指導復習方法,培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力

指導復習方法,讓學生學會整理知識、歸納知識,有助于提高學生的思維能力和概括知識的能力.

1.聯想法:通過聯想,可以建立知識間的相互聯系,有利于形成知識的網絡.

2.對照法:通過比較可以明確本質,辨析異同,從而收到舉一反三的效果.

3.歸納概括法:通過歸納概括,可把零碎的知識條理化、系統化,便于記憶,利于掌握,并能靈活運用.學生學會了此法,可以以教材內容為依據,融會貫通,邊學邊運用,構成了準備、誘發、釋疑、轉化、應用等幾個步驟的和諧運用.

四、指導解題方法,培養解題能力

例題教學和習題講評教學等,既是幫助學生理解基礎知識,形成解題技能的過程,又是對學生進行思維訓練,培養思維能力的過程.抓住典型題講解,循思設疑,引導探索,可進一步激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性,防止學生生搬硬套,既能讓學生學會解題方法,又能鍛煉思維能力.

總之,學習方法的指導與學生能力的培養是密不可分的.我們在教學中,既要把學生領進知識的大門,又要教給學生打開知識大門的鑰匙,這樣才有利于學生掌握知識,培養學生的能力,發展學生的智力,從而提高教師的教學質量和學生的綜合素質.

(責任編輯:廖銀燕)