《紡織化學》第一節課的教學實踐與思考

鄭 瑾 楊 凱

摘要:第一節課是教學過程中最重要的環節,每個教師都應對其有足夠的重視并要精心準備。端正學生的學習態度、激發學生的學習興趣、激活教學過程、形成師生間的默契等是上好第一節課的重要保證。

關鍵詞:第一節課;教學策略;教學方法

心理學上的首因效應認為,第一印象是影響一個人對一件事物看法的重要因素。學生對課程地位、課程前后內容之間關系的認識以及對課程所在學科的核心思想、課程內容等相關信息的獲取主要來源于第一節課。教師的專業知識、儀容儀表、語言風格等都會在第一節課上給學生留下深刻而持久的印象。所以,教師在接受教學任務時,應特別重視第一節課教學策略與方法的運用,不僅要系統把握課程教學的全局,還要提綱挈領地提出課程中最核心的思想和內容。在此,筆者結合服裝設計與工程專業《紡織化學》課的教學實踐,總結出在第一節課中可以利用的若干教學策略與方法,供同行參考。

一、利用課程在培養計劃中的地位端正學生的學習態度

學生普遍明白專業課的重要性,因而學習目標十分明確,而對一些基礎課程的重要性卻缺乏了解,導致其在基礎課學習過程中目的不明確、動力不足。一些教師武斷地認為,學生學習態度不端正、學習不努力是學生自身的原因。事實上,造成這一現象的原因有兩個:一是學生自身不明白基礎課程的重要性,二是教師沒有闡釋好課程地位和作用的問題,沒有在課程與專業之間的關系上對學生做好引導工作。因此,教師不僅要主動分析所授專業的培養方案和課程體系并做好教學內容的取舍和側重,而且還要在講授第一節課時就將培養方案中課程設置的思路提供給學生,從而在課程與專業之間的關系上做好學生學習的引導工作。

筆者所在學校的服裝設計與工程專業的主要目標是培養具有實踐和創新能力的服裝工程師。但服裝工程師的基本素質要求他們懂得纖維和紗線的性能、織造的組織規格常識、面料的性能特點,特別要及時了解并掌握新纖維、新面料的發展趨勢,掌握面料與服裝的關聯性。這不僅有助于服裝工程師選擇現有合適的面料順利完成服裝設計作品,而且會有助于服裝工程師根據市場流行要素以及服裝款式來設計(或提出要求)面料的紗線、組織、花色,推出全新的產品。在服裝設計與工程專業的培養計劃中,支撐這一方面能力培養的課程包括《紡織化學》和《服裝材料學》。

在第一節課中介紹課程性質時,教師要重點引導學生認識《紡織化學》在服裝設計與工程專業培養計劃中作為化學類專業基礎課的地位,該課程與后續專業課程《服裝材料學》之間的關系,以及服裝工程師基本素質對學習《紡織化學》課提出的要求。隨著對課程性質認識的加深,學生的學習態度發生了很大的變化。在《紡織化學》第一節課后,學生普遍反映會認真學習這門課程,為后續課程及日后的工作打好基礎。

二、利用課程的核心思想梳理主要內容,激發學生的學習興趣

“結構——性能”思想是化學學科的核心思想,我們不僅用這一學科思想安排教學內容,還利用這一思想指導整個教學活動的始終。在教學過程中,如果教師不能從課程思想、學科核心內容上把握,就如同給了學生一盤散亂的珠子,雖然寶貴卻不便攜帶。如果教師把課程的核心思想教授給了學生,就像給他們增加了一根絲線,散亂的珠子就得以變成一串珍珠項鏈,不僅易于攜帶,而且其價值也大大提升。

教師在講授第一節課時就要將學科思想展示給學生,并結合課程各個章節的主要內容指出學科思想在知識體系中的體現。《紡織化學》作為服裝設計與工程專業的基礎課程,主要從原子、分子、聚集態結構的角度即化學的角度深刻理解面料的理化性能、服用性能,為服裝設計與工程專業學習打下基礎。同時,筆者還結合對培養目標以及服裝工程師的素質要求的分析和化學基礎課的特點,將《紡織化學》課分為九章,每一章內容都用“結構——性能”思想貫穿起來,而這一思想在各章中的表現又不盡相同。以第五章“合成纖維”、第六章“纖維素纖維”、第七章“蛋白質纖維”的內容為例,不同纖維的結構特點決定了它們所構成面料的性能特點,繼而決定了它們各自的使用領域。

在對《紡織化學》課的內容及核心思想在各章節中的體現進行集中展示之后,學生就會在課后急于與教師探討身上所穿服裝不同面料所表現特點的原因,并對以后各章節的內容充滿了好奇。

三、用生動靈活的授課方式及考核方式激活教學過程

授課方式不僅包括教師上課時利用多媒體課件或板書,還包括教師對教學內容的組織安排。對整個教學過程的設計,更重要的是在設計教學過程時對教學活動以及學生接受知識的方式所存有的認識。

目前,多媒體教學已在各門課程中被廣泛使用,它的優點在于文字可與圖像、聲音、動畫、影片、網絡等結合起來,使教學不再局限于教師的板書和語言,學生接受的信息更加生動和豐富多彩。對于《紡織化學》課來說,多媒體教學可以提供諸多傳統教學方式所無法提供的信息,如果全部采用實物展示的方法,教師上課所要攜帶的教具就會非常多,而實際上也不可能完成。而動態的展示更是傳統教學方式所無法實現的,如我們在《紡織化學》第一節課為了強調面料對服裝風格的影響,用了一段服裝表演的錄像,展示了絲的柔順與優雅、麻的剛硬與自然質樸等,以誘導學生思考各種面料的使用特點與其結構之間的關系,營造了很好的課堂氣氛,激起了學生濃厚的學習興趣。

然而,單純使用多媒體教學也存在一些問題,如一張幻燈片翻過去之后就被另一張所替代,學生的思維活動如果跟不上的話,學習就會出現困難。為解決這一問題,我們在實際操作過程中是這樣處理的:一是合理地調整幻燈片的放映速度,保證學生有足夠的時間接受;二是將課件上網,保證學生可以及時得到課件,在課堂上把精力主要放在課堂學習上;三是多媒體課件與板書相結合,板書要提供整節課的脈絡;四是遇到需要細致講解的內容,就要利用板書一步步地把反應過程展示出來。實踐表明,這種書寫過程所收到的教學效果要優于放幻燈片。

考核并非能夠激發學生的學習興趣,真正能夠激起學生學習熱情的是他們對本門課程重要性的認識、教師在教學活動中的引導,以及教學活動所帶給學生豐富而積極的學習體驗。為此,我們提出的考核方式包括三項內容:期末考試成績占最終成績的60%,平時作業占20%,小論文占20%。這樣,就可以在一定程度上引起學生對整個學習過程的重視。而小論文的寫作過程給學生提供了自主學習的機會,可以讓他們掌握自主獲取知識的方法,是一種區別于課堂教學的學習體驗。

四、用教師魅力吸引學生,形成師生間的默契

在第一節課中,學生不但會對該課程形成整體的認識,也會對教師產生初步的了解,繼而會影響到學生對教師的評價。因此,教師首先要注重自身形象,衣著要大方得體,行為舉止要自然優雅,語言要準確流利。

教師在第一節課要介紹自己的專業與學科背景、研究方向及成就,將課程內容與研究方向聯系起來,闡述最新的學術進展情況,給學生留下學識淵博、有一定學術成就的優秀教師的形象,使學生產生信任感。此外,教師若能與學生分享自己大學階段的學習與生活,不僅能拉近師生之間的距離,而且也可借此機會向學生傳授學習方法。

所謂師生間的默契,是指教師與學生之間建立的習慣以及對習慣的共同認可,它可以通過語言、手勢甚至課件或板書字體的變化表現出來。從第一節課開始,我們就用“結構決定性能,性能決定使用”來表達該課程的核心思想,并將其貫穿于整個教學過程。逐漸地,當我們要表達這一核心思想時,學生就會意識到教師所慣用的表達方式,他們就會和教師一起說出來,然后露出會心的微笑。在師生默契形成的過程中,學生也逐漸領會到了該課程甚至該學科最重要的思想。

參考文獻:

[1]錢同源.淺談服裝設計師應具有的素養[J].絲綢,2004,(1).

[2]劉妙麗,李秀艷,葉建軍.紡織化學(第1版)[M].北京:中國紡織出版社,2007.

責編:路童