個性化閱讀,讓課堂走向精彩

曹正芳

全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要教會學(xué)生在語文閱讀過程中把個體對事物的感受和作者及作品中人物的情感體驗(yàn)密切結(jié)合,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身的切實(shí)體驗(yàn),讀出個性化的見解,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣。為了在教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),以新的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐,教會學(xué)生個性化閱讀,課堂中可實(shí)施如下策略:

一、創(chuàng)設(shè)情境,營造民主和諧的氛圍

長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)理念,忽略了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮,銷蝕了人的主體性、獨(dú)立性與能動性,因此,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀,教師首先必須要為解除學(xué)生的自我封閉、消除學(xué)生的膽怯心理、強(qiáng)化學(xué)生的自主意識營造一個民主和諧的氛圍。比如,教師在每堂課開始就可以留少許時間,讓學(xué)生自由說話,可以是耳聞目睹的社會萬象,可以是詩詞感悟、名句體驗(yàn),也可以是介紹自己喜愛的一本書,描述自己印象深刻的一件事……不求多么完美,甚至難免有同學(xué)的觀點(diǎn)或想法有失偏頗,但只要教師稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥,小心呵護(hù),學(xué)生的積極性就一定能夠提高,自我表達(dá)的欲望就一定會越來越強(qiáng)烈。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,一個個學(xué)生,是一個個極具個性差異的鮮活個體,只要教師在課堂中注意營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍,讓學(xué)生直接面對文本,主動的、專注的閱讀,那么學(xué)生的個性一定能夠得以張揚(yáng),語文素養(yǎng)一定能夠得以提高。

二、創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學(xué)

1.鼓勵個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于每個人對于學(xué)習(xí)自己所喜歡的東西易于投入濃厚的情感和超常的精力,易于產(chǎn)生過人的智慧和意想不到的靈感。所以教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的閱讀興趣和口味的不同,在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利,這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)和創(chuàng)造,形成獨(dú)到的見解,提高閱讀水平。如在教學(xué)《煙臺的海》時,教師可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,選擇自己最感興趣的季節(jié)美景反復(fù)研讀,并設(shè)計一些問題來考考其他同學(xué),在自主閱讀的基礎(chǔ)上交流,在交流中讀出自己喜歡的句子,說出自己感受深刻的地方,背出自己喜歡的語言……教師也隨著學(xué)生的發(fā)言,討論到哪個季節(jié),就點(diǎn)撥到哪個季節(jié)。最后,讓學(xué)生自由選擇一個季節(jié),做一次導(dǎo)游,為事先制作好的煙臺的海的四季美景做解說。由于學(xué)生選擇的是自己最喜歡的東西,教師又為他們提供了學(xué)習(xí)與展示的自由空間,因而個性化學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

2.提倡個性化選擇學(xué)習(xí)方法

選擇個性化的學(xué)習(xí)方法,即鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇自己在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積淀下來的,最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《草原》第一自然段用生動形象的語言,為我們描繪了一幅遼闊無垠、一碧千里、優(yōu)美靈動、如詩如畫的草原美景。我在教學(xué)時,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)果在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一:有的用有感情朗讀來表達(dá)草原的美;有的在精彩的詞句旁寫批注,表達(dá)感受;喜愛畫畫的干脆在文后配了一幅畫……實(shí)踐證明,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí),既便于學(xué)生主動參與,發(fā)展特長,也有利于師生之間、生生之間的交流、提高,最大限度的發(fā)展學(xué)生的主體性。

3.倡導(dǎo)個性化提問

個性化提問是建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的個性化閱讀的產(chǎn)物,那些極富個性的提問往往隱藏著豐富的想象力、強(qiáng)大的創(chuàng)造力,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的極好契機(jī)。如在學(xué)習(xí)《船長》一文后,忽然有同學(xué)問:“船長最后為什么不跳船自救?”一石激起千層浪,頓時課堂上議論紛紛,通過熱烈的討論、激烈的辯論,學(xué)生們對船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)有了更深刻的理解。個性化提問可以使課堂更精彩,可以更有效地幫助學(xué)生理解課文。

4.激勵個性化表達(dá)

在學(xué)生個性化的閱讀過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己獨(dú)特的見解,允許他們在課堂上“不由自主”的說,并給予足夠的關(guān)注、尊重和保護(hù),這樣才會使他們的個性潛能得到長足的發(fā)展,體會閱讀的成功。比如有個老師在教學(xué)完《狐貍和烏鴉》后問:“小朋友們,你們喜歡故事中的誰呢?能說說你的理由嗎?”一名女生怯怯地說:“老師,我喜歡狐貍。”全班一片哄笑,老師制止發(fā)笑的同學(xué),鼓勵地說:“你能說說喜歡的原因嗎?”小姑娘說:“因?yàn)樗苈斆?能用巧妙的辦法讓烏鴉上當(dāng)受騙。”這時又一個同學(xué)站起來說:“狐貍雖然聰明,但我們不能向它學(xué)習(xí)。”“為什么?”老師問。“它想不勞而獲。”話音剛落,又一位同學(xué)說:“它沒有把聰明用到學(xué)習(xí)上,而是用來騙人。”這時老師說:“看來這只狐貍真得改一改,如果它能像《金色的腳印》中的老狐貍那樣,相信我們大家都會喜歡它。”通過鼓勵學(xué)生個性化表達(dá),在遵循文本價值取向的前提下,培養(yǎng)了學(xué)生愛憎分明的情感。

個性化閱讀,不是標(biāo)新立異,更不是追求熱鬧和時髦,它是“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀的產(chǎn)物,是培養(yǎng)個性化、鮮活的人的有效途徑。

作者單位:江蘇盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)