作文評講方法的探索和嘗試

田迎春

新大綱在作文評講的要求中指出:“評講要肯定成績,抓住帶有共性的問題,鼓勵學生的積極參與。批改要采取多種形式、多種方法,尊重學生意愿,肯定學生的點滴進步,講究實效,要逐步培養學生自己修改習作的能力。”新課程標準實施以后,如何在作文教學中體現大綱精神,構建作文評講新模式是刻不容緩。怎樣利用作文評講為學生開創一個正常的自由表達的空間,已成為語文教師面前值得研究的一大課題。

近幾年的高考作文,出現了百花齊放的局面,寫作要求更加靈活,學生有了更大的寫作空間,因而在教學過程中也會遇到個性各異、題材多樣、體裁多變的作文形式。怎樣評講此類作文,是值得探討的一個話題。下面就結合自己的教學實踐,談談在作文評講方法上的一點探索與嘗試。

一、粗略批閱,快速講評,趁熱打鐵,務實高效

一篇優秀作文,不是教師批改出來的,而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改,講究旁批,眉批,總評等。加上正常的教學工作,全班學生的一篇作文批改下來,加班加點最遲也要兩周左右。兩周后再去評講作文,學生早就對表達的什么主題,寫的什么內容忘得一干二凈了,費力費神而收效甚微。現在我對學生作文粗批快改,加快反饋速度,收效反而很好。

二、一邊批改一邊講評

在批改作文的過程中,發現優秀作文,隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀,隨時給學生以驚喜。我們知識作文教學是一個長期的過程,是一個潛移默化的過程。我在批改作文的過程中發現優秀作文,我就會在全班朗讀。在朗讀作文過程中,學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫出本篇作文的學生,知道自己的努力沒有白費而更加勤奮,而其他學生則羨慕欽佩他們,主動向他們看齊。通過對作文的隨改隨評,不僅激發了學生的寫作熱情,而且使學生對關注生活,感受身邊小事,表達情感從小處著筆有了更加全面的認識。

三、個別習作當面講評與學生平等對話

我們知道每個學生都有被別人重視的需要,學生寫作也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程,勢必會有大部分學生對寫作文興味索然。我每次對學生的個別評講都做詳細記錄,把每一次的作文得分等級登在記分冊上,因此哪些同學還沒當面評講過,一目了然。我把與學生的當面講當成是一次與學生的平等對話。先是講作文中的可取之處,給學生以成就感,然后就文章的不足一一指出。和風細雨化作甘露滋潤心田,每一次的當面評講都是學生前進的動力。

四、評文評人,自評自改

我們說文如其人,那是很高的境界,但是在學生的作文中我們可以窺見學生對人生、社會的理解和看法。比如,有些學生對社會一些弊端的看法非常偏激,我們就要教他們辯證地看問題。我們評講一篇作文,不但要教會學生寫作的技巧,還要教會他們為人處事的道理,并將專門的作文評講與課堂教學結合起來,穿針引線,讓學生茅塞頓開,豁然開朗。

總批的評語,也應圍繞“當好學生的引路人”寫上適當的、學生易于接受的評語,要知道過多的否定會使學生失去寫作的熱情。教師要尊重學生的勞動,要用一分為二的觀點,以滿腔的熱情去發現學生的“閃光點”,用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚,或放大亮點,或相機贊美,或殷切期待,“以心換心”,給學生很深刻的印象,促其再一次反觀作文,從而對他以后的作文起指導作用。

綜上所述,只要我們語文老師能吃透大綱的精神,對學生的作文能給予正確的評價,充分調動學生的習作積極性;評講學生作文時講究科學,注重方法的指導,能力的培養;評改學生作文時不搞“一言堂”,尊重學生的自主權,創設一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境,我們相信,新課改下的作文教學一定能上一個新臺階!

作者單位:河北省遷安市趙店子鎮高級中學