在化學學習中如何提高學生提出問題的能力

梁 軍

科學探究是從提出問題開始的。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新的課程標準要求學生“具有較強的問題意識,能夠發現和提出有探究價值的化學問題,敢于質疑,敢于思索,逐步形成獨立思考的能力”。從學生學習化學情況來看,提不出問題或者提不出好的問題,往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一,導致這一問題的原因在于學生學習過程中基礎知識不牢靠,不善于抓住事物之間的內在聯系和區別,不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導致許多學生對問題視而不見,無法發現問題、提出問題。教師必須轉變教學方式,為學生提供"問題生長"的沃土,積極誘導學生發疑問,讓他們不斷興奮,不斷挑戰。以下幾個方面對幫助學生學會提出問題幫助很大,效果也比較好,現介紹如下:

一、創設寬松和諧的教學氛圍,為學生提供“問題生長”的沃土

首先,要提倡課堂教學民主,提倡師生平等。在求知的過程中,師生都是探求者,教師未必就是權威,課本也并非萬能。學生思想上放得開,思維就活躍,就敢于挑戰,就敢于提問,就會主動參與到知識的形成過程,深刻理解知識的內涵和外延,同時加強師生間、學生間的互動交流,就更容易促進問題的生成。

二、培養思考習慣,引導學生提出問題,培養問題意識

在教學實踐中,有相當一部分學生由于認知結構和能力上的局限,提出問題或者提不出好的問題。對此,教師可以抓住學生理解知識過程中可能出現的疑惑或者新舊知識之間的矛盾,在學生與問題之間架起一座橋梁,引導學生發現問題、提出問題,逐步培養學生的問題意識和思考習慣。

1.引導學生對教材提問

教材是學生獲取知識的第一資源。教材中的內容是最具有代表性和概括性的,學生首先要讀懂教材,要想深刻地去理解它,就要下工夫去思考,不斷地提出問題、分析問題和解決問題。

如在討論為什么要在原電池中引入鹽時,并觀察現象——鋅片上有紅色物質析出,此時理論現象與實驗現象產生了“矛盾”,立即引起了學生的注意,學生對教材內容就展開了討論,提出了有價值的問題,鋅片上的銅是怎樣產生的?這樣的電池工作一段時間后結果會是怎樣的?如何改進呢?隨著這些問題的逐步深入,引入鹽橋也就沒什么障礙了。

2.引導學生在開放性問題中展開變式提問

在教師備課時,就設計一些開放性的問題,鼓勵學生發散性地去提問,而后去解決問題,并與原來的加以對比,就會起到舉一反三的效果。

有些題目在經過加工和變形后,使得原題的內涵得到了很好的延伸,深化了所學知識,可貴的是讓學生明白在開放性的問題中該如何提問。

3.引導學生從現實生活中提問

化學來源于生活,引入與現代生產、生活、科技等密切相關的情景和問題,激發學生的好奇心和求知欲,進而引導他們去發現問題,提出問題。

如:“從沙灘到用戶”是什么意思?進而講硅及其用途,“雷雨肥莊稼”是什么意思?“八月桂花香”為什么我們遠遠就能聞到等等。

三、授之以法,靈活應用

發現問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上,通過分析、比較正向和逆向思維活動來實現的,它具有一定的方法和途徑,以便幫助學生會問、善問。

問題是思維的動力,是科學探究的出發點。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識,所以問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。種子的成長離不開產生問題的土壤,而生長的動力來源于問題意識,強烈的問題意識可以激發學生強烈的學習愿望,激發學生認識的沖突性和思維的活躍性,激發學生的求異思維和創新思維,所以問題生長的結果是促進學生學習方式的轉變,使學生的學習過程變成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,進而提高學生的提問能力,形成提問的技能。

作者單位:寧夏中衛市宣和中學