語(yǔ)文教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)

陳用平

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,巧妙的追問(wèn),既可以使學(xué)生更深入、更正確地理解文章,也可以幫助教師應(yīng)對(duì)課堂中“突發(fā)性”的回答,化解尷尬,展現(xiàn)機(jī)智。另外,教師追問(wèn)也要注意3點(diǎn):尊重學(xué)生,把握時(shí)機(jī),深厚的文化底蘊(yùn)。

“善問(wèn)者,如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目?！薄抖Y記·學(xué)記》中的這段話,表明在教學(xué)中“問(wèn)”的方法,是先易后難。而追問(wèn)作為一種語(yǔ)文教學(xué)的方式,如果運(yùn)用恰當(dāng),將會(huì)使課堂教學(xué)異彩紛呈,精彩無(wú)限。那么,什么是追問(wèn)呢?它是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展,或深化或糾偏,“窮追不舍”,有利于學(xué)生的正確理解。

在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)?？梢钥吹讲簧俳處煹淖穯?wèn)不注重藝術(shù)性,過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“還有嗎”“好不好”之類的追問(wèn),表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛,實(shí)質(zhì)上流于形式,華而不實(shí),有損學(xué)生思維的積極性;有的教師追問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍,問(wèn)題過(guò)難,抑制學(xué)生的思維熱情和信心;有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生思維水平難以提高。追問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù),教師要重視課堂追問(wèn)的藝術(shù)性,把握時(shí)機(jī),充分發(fā)揮追問(wèn)的效能。

1 巧妙追問(wèn),有助深入理解

在閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入,回答時(shí)往往缺乏多方位、多角度、深層次的思考,學(xué)生很容易停留在字詞的表面,回答很膚淺;如果教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo),便會(huì)讓課堂交流停在表面,此時(shí)就需要教師進(jìn)行巧妙、有效的追問(wèn)。例如寧鴻彬老師在上《皇帝的新裝》[1]一課就巧妙地進(jìn)行追問(wèn),將學(xué)生的理解引向深入,使學(xué)生能辨別皇帝的過(guò)分換服裝和愛(ài)美的區(qū)別。

2 巧妙追問(wèn),有助正確理解

新課程極力倡導(dǎo)學(xué)生解讀文本的個(gè)性化。所謂“一個(gè)千讀者有一個(gè)哈姆雷特”,也是有道理的。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于認(rèn)識(shí)和鑒賞的原因,學(xué)生在個(gè)性解讀時(shí),不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的情況。有的學(xué)生的回答讓人啼笑皆非,可能會(huì)造成尷尬的場(chǎng)面,那么教師是盲從還是拒絕呢?顯然,教師可以尊重學(xué)生但不能盲從學(xué)生,可以通過(guò)巧妙的追問(wèn),表達(dá)教師拒絕的本意。例如郭初陽(yáng)老師在上《愚公移山》[1]一課時(shí),進(jìn)行獨(dú)特的文本解讀,學(xué)生思維很活躍,有專家評(píng)論“是一堂很富于沖擊力的課”。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的回答天馬行空,自由發(fā)揮,個(gè)性化的閱讀隨處可見(jiàn)。然而筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,郭老師在尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀時(shí),并沒(méi)有進(jìn)行很好的追問(wèn),而是持贊同的看法,而且有點(diǎn)盲從的意味,學(xué)生無(wú)論答什么,教師都表示贊同?；蛟S當(dāng)時(shí)是在公開(kāi)課,為了激發(fā)學(xué)生回答,缺少了教師的主導(dǎo)。

相反,小學(xué)特級(jí)教師王崧舟在上《我的戰(zhàn)友邱少云》[2]一課時(shí),就吸取教訓(xùn),成功地處理學(xué)生出乎意料的提問(wèn),贏得聽(tīng)課者的好評(píng)。但是王崧舟老師的成功卻來(lái)自于失敗后的反思。有一次,他上公開(kāi)課,教的是《我的戰(zhàn)友邱少云》,曾提出問(wèn)題:“面對(duì)這樣的英雄(邱少云),你有什么話想對(duì)他說(shuō)。”有幾個(gè)學(xué)生都順著教師分析文章的思路,說(shuō)邱少云是好樣的,是一位偉大的戰(zhàn)士,等等。但突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“邱少云,你真是個(gè)傻瓜。”王崧舟老師聽(tīng)到這樣的回答,當(dāng)時(shí)就驚呆了,聽(tīng)課的人也驚呆了,誰(shuí)都想不到學(xué)生會(huì)這樣回答。王崧舟老師迅速作出本能反應(yīng):“傻瓜?胡說(shuō)!坐下!”然后呢,這個(gè)學(xué)生就灰溜溜地坐下了,王老師也就將剩下的課來(lái)個(gè)草草收兵,覺(jué)得課上得很狼狽。

但王崧舟老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思:好歹也是一名特級(jí)教師,怎么能這樣去傷害一個(gè)孩子的尊嚴(yán)呢?而且他想,以后上課如果再遇到這樣的回答,該怎么應(yīng)對(duì)呢?不能憑本能反應(yīng)啊。所以,他當(dāng)天晚上就思考,到了半夜終于想出一個(gè)對(duì)策。等到下一次上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),也碰巧遇到一個(gè)學(xué)生相類似的回答:“邱少云,換了我,早就挪地方了?！边@時(shí)王老師通過(guò)追問(wèn)進(jìn)行化解。他說(shuō):“孩子,你是不愿意看到邱少云死,是嗎?”學(xué)生不住地點(diǎn)頭,王老師接著說(shuō):“將心比心,誰(shuí)不想活下去,我理解你,而且我相信,邱少云當(dāng)時(shí)肯定也有這樣的念頭。但是,同學(xué)們,你們?cè)僮屑?xì)聽(tīng),作為一名軍人,一名以服從命令為天職的軍人,他一定會(huì)聽(tīng)到另一種聲音,另一種更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的聲音,誰(shuí)聽(tīng)到了?”隨后,學(xué)生舉手如林,有的學(xué)生說(shuō):“邱少云,你可不能啊!你一動(dòng),身后的整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)都將被敵人發(fā)現(xiàn),戰(zhàn)友們將會(huì)遭受重大傷亡,如果你一個(gè)人的犧牲能夠換來(lái)戰(zhàn)友們的平安,死也是值得的?！被卮鹗志?當(dāng)然這節(jié)課也贏得聽(tīng)課者的掌聲。

所以,在課堂教學(xué)中,適當(dāng)而巧妙的追問(wèn)既可以把學(xué)生引向正確的理解,也可以化解教師的尷尬處境,這就是教師的教學(xué)智慧。

3 巧妙追問(wèn),需要注意3點(diǎn)

3.1 教師要尊重學(xué)生教師在課堂中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),盡管學(xué)生可能運(yùn)用的是另類的話語(yǔ)方式,盡管他可能將課堂攔腰割斷,使教師處于尷尬之境,但是如果用最大的耐心去聆聽(tīng)它,用最大的熱心去解讀它,用最大的誠(chéng)心去贊賞它,就會(huì)有非同尋常的收獲。如王崧舟老師在第一次上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),一聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“邱少云是傻瓜”,就讓其坐下,根本不聽(tīng)其如何解釋,談何追問(wèn)?所以,教師要有一顆愛(ài)心,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),尊重學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解。

3.2 教師要把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)準(zhǔn)確的追問(wèn)時(shí)機(jī)猶如“趁熱打鐵”,順勢(shì)一問(wèn),可以促進(jìn)學(xué)生的思考,效果自然事半功倍;相反,如果教師錯(cuò)失良機(jī)或追問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng),便可能讓學(xué)生“雪上加霜”,不知所云。有一教師在上《福樓拜家的星期天》時(shí),總結(jié)時(shí)說(shuō):“人物描寫(xiě)要抓住特征,莫泊桑擅長(zhǎng)人物描寫(xiě),課文中的幾個(gè)人物都能表現(xiàn)他們的性格特征?！苯又妥穯?wèn)一句:“一名畫(huà)家用3年時(shí)間畫(huà)了一幅人物畫(huà),連毛細(xì)血管都能看出來(lái),這樣的畫(huà)與莫泊桑的人物描寫(xiě)相比,誰(shuí)更有藝術(shù)價(jià)值?”結(jié)果學(xué)生不知如何回答,因?yàn)檫@兩者之間缺乏可比性,而教師也不知該如何應(yīng)對(duì),場(chǎng)景很尷尬。

3.3 教師要具有深厚的文化底蘊(yùn)因?yàn)閷W(xué)生的回答千奇百怪,是不能進(jìn)行預(yù)設(shè)的,這就需要教師的教學(xué)智慧。教師要迅速地判斷,自然地引導(dǎo),但是在課堂中不允許教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考,如何能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行追問(wèn),就需要平時(shí)教師的知識(shí)積累?！芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,沒(méi)有平時(shí)的博學(xué)多識(shí),就不能在課上隨機(jī)應(yīng)變,巧妙追問(wèn),關(guān)鍵是“功夫在課外”。

教育家陶行知說(shuō):“行是知之路,學(xué)非問(wèn)不明?！编嵺圃?“讀書(shū)好問(wèn),一問(wèn)不得,不妨再問(wèn)?！庇行Ф擅畹刈穯?wèn),將會(huì)使課堂教學(xué)充滿生機(jī),妙趣無(wú)窮。■

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂華,王榮生.語(yǔ)文教育研究大系:中學(xué)教學(xué)卷(1978-2005)[M].上海:上海教育出版社,2007

[2]王崧舟.詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008

(作者單位:浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)章安中學(xué))