對高中語文新課改的幾點看法

林日磊

新課改實施至今,它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教學帶來一股清風,很多教師在教學實踐中也主動實施新課程標準。下面筆者談幾點在教學實踐中對新課改的看法。

1 讀寫互助,促進寫作水平提高

語文能力的提高離不開聽、說、讀、寫能力的培養。魯迅說得好:“文章怎么做,我說不出,因為自己的作文,是由于多看和練習,此外并無心得和方法。”新課程要求學生廣泛閱讀各類讀物,并加以量化:“課外閱讀量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。書讀得多了,見識自然廣了,視野便隨之開闊,在寫作時,就會構思,就會遣詞造句,語言就會如“萬斛泉水,滔滔汩汩,不擇而出”。

葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。在閱讀教學中,教師一定要千方百計讓學生識記課文中的妙詞佳句,品味語言文字中所蘊含的思想感情,懂得作者是怎樣用語言文字表達自己思想感情的,這是學生寫作時的語言源泉。讀和寫這2個方面是相輔相成、互相促進的。讀可以幫助學生提高思維水平,培養辯證的思想方法,陶冶道德情操,提高審美修養,這一切對于寫無疑是不可或缺的;讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而難以親自耳聞目睹的東西,使學生開闊眼界,積累知識,發展智力,提高文化素質;讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種,為寫提供良好的方式和借鑒。寫是表達的一種手段,是為了交流思想感情。寫的過程,事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程,但跟學了數理定理再去解答習題大不相同,寫不僅需要懂得怎么寫,還要解決為什么寫和寫什么。在寫的過程中,詞語的運用、篇章的結構都會受到所讀文章的潛移默化的影響,甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒,然后去創造和寫作。

2 不要把多媒體輔助教學當成定性指標,從而忽視傳統教學媒體

多媒體教學輔助教學通過文本、圖像、動畫、聲音等方式,創設情境,激發情趣,突出重點,突破難點,化靜為動,發展學生的思維,培養學生的能力,打破傳統單一的教學模式,大大提高課堂教學效率,推廣和普及已是大勢所趨,不少地方發展得轟轟烈烈。但是,不要把多媒體輔助教學當成定性指標,忽視傳統教學媒體。

筆者曾聽過許多公開課,在有的學校,許多學生的注意力全部在投影上,學生的書本竟然沒有打開過;教師也是棄黑板于不顧,板書一個字也沒有。多媒體的運用與否已成為教師公開課、評優課以及教學過程量化考核的一個標準。是不是運用多媒體輔助教學就可以忽視或取消傳統教學媒體?傳統教學媒體主要指非放映性視覺、聽覺媒體,如黑板、實物、模型、實驗、錄音機等。筆者認為,這種做法是不可取的,甚至走入一個誤區。高中語文教學的諸多領域中,并不是處處都可以使用課件的。多媒體教學中的重點是在“輔助”二字,它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的問題。課堂教學能夠很好地處理的就沒有必要非得使用多媒體。所以,教師在制作課件之前,要先思考所選擇的內容,看看是否適合,不然就有可能因為盲目而產生副作用。

3 要重視依托文化

如果說小學的語文課更多的要貼近生活,初中的語文課要走向社會,那么高中的語文課要特別重視依托文化。所以高中的語文課,特別重視的是它的文化含量,那么語文教學與文化,這個很大的課題里需要關注的是什么呢?

3.1 經典文化,這可能是最重要的筆者認為一個人沒有經歷過經典文化的熏陶就會缺少底氣,也不大氣。現在很多語文課是該教的都教了,就是沒有教到家。筆者希望未來的這一代人能夠在經典中成長,這對于整個國家的未來有著非常重要的意義。我國的經典大量存在于諸子百家、唐詩宋詞、山水散文、名人傳記以及古典戲曲中,像高中選的《長亭送別》《哀江南》等。

3.2 現代文化高中教材,如人教版教材有一個很重要的拓展,就是有好幾篇西方現代文化的作品,榮獲諾貝爾文學獎的作品。如卡夫卡表現主義的《變形記》,他抓住“西方說人就像一條蟲”這句話,就讓人變成一條蟲;再如西方魔幻現實主義的《百年孤獨》,各套教材里都選了,“百年”是時間的長久,“孤獨”是封閉的狀態。教師可能對這幾篇文章比較陌生,有的也不教,學生看看就算了。筆者認為應該把它攻下來,讓學生認識一下世界諾貝爾文學獎的作品是怎樣的作品。教馬爾克思的《百年孤獨》不可不讀馬爾克思在諾貝爾文學獎頒獎典禮上的講話。當然,現代文化不限于以上幾篇課文,只是想提出來引起大家注意。■

(作者單位:浙江省三門縣第二高級中學)