以應用能力培養為目標的“軟件技術”專業培養方案設計

袁 玫 鮑有文

摘要:本文針對高職教育進一步改革所面臨的問題,以軟件技術專業為例,從培養方案的宏觀層面提出了“2+1”的培養模式,及基于鏈路課程的培養方案。從課程實施的微觀層面探討開發基于工作過程系統化的課程,進行IBL教學法實驗的有關問題,對高職教育教學的進一步改革有積極地意義與作用。

關鍵詞:教學模式;課程體系設計;工作過程系統化

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1問題的提出

目前應屆IT類畢業生人數猛增,市場的人才需求量亦很大。然而,一方面大量畢業生找不到合適的工作崗位,另一方面又有許多企業在招聘時明確表示不接收應屆畢業生。高職畢業生就業率偏低的問題就更加突出。為什么會出現這樣的情況?雖然在就業市場上受到本科畢業生的沖擊,但是高職畢業生不能適應具體的崗位要求,職業教育沒有體現職業特色,高職畢業生的職業能力與實際需要之間存在偏差,也是不容忽視的原因。

近年來,我國的高等職業教育積極引進和借鑒德國、澳大利亞、英國等國家職業教育的教學方法和課程模式,結合我國的具體情況,探索符合我國國情的培養應用性人才的教學方法和模式,取得了令人矚目的成就。但由于我國的高等職業教育在很大程度上沿襲學科系統化的模式,學制一般為三年,基本采用“公共基礎課、專業基礎課、專業課、畢業實踐(實習)”的體系。其培養方案基本上是對本科培養方案的基礎理論進行部分刪減,適當壓縮專業基礎課和專業課程的學時,加大實踐環節的學時,增加集中實訓等,但是在基于知識單元的課程體系框架下,僅僅依靠增加實踐環節的教學時間,很難從根本上改變學科體系課程的影響,難以體現高等職業教育的特點,所培養的學生既不具備本科學生所具有的理論基礎與分析、設計能力,又不如中職學生能夠直接面對生產一線的具體問題,處于十分尷尬的境地。

要解決這個問題,就要實現以就業為導向,加強學生的職業能力培養,使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。

2培養模式改革

高等職業教育既是高等教育的組成部分,又是高層次的技術與職業教育,在整個教育體系中,高職教育與其他類型的教育既有有機聯系又相對獨立。

2.1教育對象素質分析

我國目前高職院校所招收學生的高考成績都是在本科錄取線之下。在我國現有教育資源的制約下,高考的衡量標準一直是選拔有縝密邏輯思維能力的精英。而按照這個衡量標準進入高職院校的學生其智力特征是:(1)一般不喜歡抽象的理論,抽象能力一般。(2)形象思維能力較強,如果有能說明問題的實際案例,學生往往能很快理解并掌握。(3)對具體實用的技術比較感興趣。(4)具有一定或比較強的人際溝通能力與經營能力。

形象思維較強的學生有可能成不了科學家、研究者,但并不妨礙他們發揮自身的思維特質,成為某個方面的專門技術人才。在當今社會,這樣的專門技術人才同樣是國家建設不可或缺的棟梁之才。因此在設計培養模式時,要針對高職學生思維的特點,揚長避短,不強迫他們去接受抽象的學科理論知識,按照技術、技能型人才的培養特點設計培養方案。

2.2培養目標與“2+1”培養模式

在認真研究國內外的職業教育經驗的基礎上,分析軟件技術專業的就業面向、人才需求狀況,確定該專業的培養目標及特點,確定人才培養模式。

軟件技術專業所培養的是軟件開發第一線的程序員、測試人員、文檔編寫整理人員等,要求能夠熟練地按照工程化的思想從事相關工作。

要達到預定的培養目標,必須強化應用能力的培養,結合崗位培訓、實習,使學生具備較強的應用能力。因此,需要從教學模式和體制進行改革。結合學校和專業建設的具體情況與環境條件,確定軟件技術專業的教學模式為“2+1”,即前兩年以基礎課程和技術基礎課程的課堂教學為主;第三年以取得相關職業證書和軟件開發程序員及工程師的崗位實習為主。其中在第三年的學習中,學生參加軟件工程師崗位實習訓練,還將參加有一定公信力的國家或企業組織的技術資格認證考試,考試合格后獲得專業崗位技能認證證書。

“2+1”教學模式是對傳統課堂教學組織和運行模式的突破和挑戰,其難點與重點分別是前兩年課堂授課體系設計以及第三年工程實踐與企業實習的組織實施。前兩年的教學不是以往培養方案的簡單壓縮,第三年的實習、實踐也不同于學科系統化教學體系中的實踐教學環節,有諸多實際問題需要解決:與相關部門協調,確定和補充學籍管理與處理的相關規定;選擇能夠與學院合作辦學、接受學生實習的企業單位;根據學生的能力和教學要求,確定實習內容和項目難度,以保證參加實習項目的大多數學生都能完成實習任務等。

3課程體系設計

高等職業教育重在培養學生的綜合職業能力,包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、經驗、態度等方面的綜合素質。從這個意義上,構筑新的課程體系是一個重要的任務。

3.1知識本位與能力本位

當勞動者素質逐漸成為我國經濟發展和競爭力提高的瓶頸時,傳統高等教育中以“知識本位”為代表的辦學理念以及重學術、輕技術,重理論、輕應用,重知識、輕能力的培養模式,不適應高等職業教育的發展需求。

“能力本位”是指以某一職業或職業群所需的知識技能與態度為目標的課程組合形態。能力本位課程建立在職業能力分析的基礎上,所關注的是學習者能否達到行業的具體能力目標,而不是知識水平。這里所說的能力不是某種職業技能或就業能力的拓展,而是強調知識、技能和態度三位一體的素質結構。這一素質結構主要由四個要素構成:一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力,如知識運用能力、技術應用能力;二是完成職業任務應具備的基本職業素質,即德國企業界所倡導的“關鍵能力”,如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等;三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;四是在技術應用領域中的創新精神和開拓能力,如工藝流程的革新、加工方法的創造、管理方式的變革等。

3.2基于能力培養的課程鏈路

不同專業具有不同的職業面向,相應的具有不同的職業能力要求。工作崗位需要的技術和能力是多樣的,這些技術與能力既包含作為一般員工必須具備的普適的素質、技術與能力,也包含能夠勝任該項工作所必需的關鍵技術與關鍵能力。學生掌握了上崗的關鍵技術與關鍵能力,就能夠承擔起工作的重任,并可在關鍵技術與關鍵能力涵蓋的范圍內轉移工作。一般每個專業有幾項關鍵技術,對應這個專業的主要職業能力。

經過調查分析,軟件技術專業學生應具備的關鍵技術能力主要有:程序設計技術、數據庫應用技術及網絡應用開發技術。也就是說,經過兩年的課程教學和一年的實習,學生應該掌握這些關鍵技術,并具備從事相關工作的能力。

學生的能力難以簡單地通過課堂傳授方式獲得。能力、特別是技能的形成應該有一個循序漸進的過程,往往要經過初步了解、掌握、熟練應用等階段,需要依賴一系列課程或訓練。因此,將關鍵技術能力的培養分解為入門、基礎、提高、工作四個階段,每一項能力對應一系列課程,即課程鏈路,各關鍵技術能力對應的課程鏈路構成培養方案的體系框架,如圖1所示。

在課程鏈路的基礎之上,加入基本素質類課程、基礎理論與概念類課程、綜合技能類課程、認證類課程之后,即可成專業的培養方案。

4課程實施方案

高等學校傳統的課程是以學科內容為中心設計的學科系統化課程。對于注重應用性能力培養的高等職業教育來說,需要與之相匹配的課程模式支撐教學活動?；诠ぷ鬟^程系統化、基于行業的學習等課程方案對于提高學生適應工作的能力很有益處。

4.1基于工作過程系統化的課程開發

4.1.1工作過程系統化

所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程的意義在于:一個職業之所以能夠成為職業,是因為它具有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。

工作過程導向課程的內容、結構所追求的不是學科架構的系統化,而是工作過程的系統化。用與工作過程相關的典型工作任務對現代職業活動進行描述,并在此基礎上開發職業教育的課程,即“典型職業工作任務”方法。這種方法的核心是典型職業工作任務分析。工作過程系統化課程的開發是在“典型職業工作任務”分析的基礎上進行的。

工作過程系統化的課程將“工作”作為一個整體,關注工作過程的整體性和完成工作任務所需要的創造能力,而不是將工作任務分成各個獨立的能力點、知識點和技能點。

4.1.2開發工作過程系統化的課程

“軟件開發實訓”課程是按照軟件開發的工作過程,按照工作過程系統化的方法,將分布在多門課程中與軟件開發工作相關的能力、知識、技術整合到一起,構建一門基于工作過程的訓練課程。

(1) 確定典型工作任務。軟件開發工作涉及多方面的知識、技術,具有明確的技能要求。在軟件開發的工作過程中,不僅僅需要具備編寫程序代碼的技術能力,還需要具備測試、維護等技術能力,以及綜合素質、團隊合作與交流等方面的能力。在軟件開發工作相關工作崗位的具體工作內容有差異,采用的開發工具和開發環境亦有很大不同,但是其主要工作過程基本一致:讀懂軟件需求分析規格說明書和概要設計報告、進行詳細設計、編碼、測試、軟件試運行等。

(2) 確定職業能力與素質要求。職業能力分析是構建課程體系和教學內容的重要環節。主要內容是在工作任務及工作過程分析的基礎上,識別出崗位工作人員完成工作所需要具備的能力。根據對軟件企業用人要求的調查,確定軟件開發人員的基本能力及素質要求。

(3) 設計課程構架?！败浖_發實訓”的知識起點是程序設計、數據庫技術、計算機網絡基礎等課程,工程開發起點是軟件需求分析報告,課程目標是企業對軟件開發人員的能力和素質要求,課程的結束標志及成果是學生提交的詳細設計文檔、可運行的項目程序、測試報告和實習總結報告。

(4) 課程實施。為了培養學生的工作能力及團隊合作溝通能力,學生分成項目小組,按照小組完成指定的任務。這種開放的教學過程,為學生提供相對寬松的學習情境。學生之間能夠進行充分的溝通與合作,有利于激發學生的推理、分析、鑒別等高級思維活動,同時給學生提供的豐富信息資源,處理信息的工具,課內課外的有機結合以及教師適當的幫助和支持,有效地幫助學生建構知識體系?！败浖_發實訓”不同于課程的實驗,需要按照工作過程的要求,集中8～10周的時間,構造集中環境、集中管理的工作情景。

(5) 課程評價?！败浖_發實訓”課程采用過程性評價與總結性評價結合的方式。過程性評價主要針對新技術訓練單元的訓練任務,評價的對象是學生個人。總結性評價則針對最終完成的工作任務,評價的對象是項目小組。每個學生的最終成績由個人的過程性評價成績和小組綜合評價成績確定。

4.2基于行業的學習IBL

基于行業的學習(IBL:Industry Based Learning)是澳大利亞斯威伯爾尼科技大學在工程類學士學位的教學過程中施行的一種新教學方法。這種教學方法主要是給學生提供在企業工作的機會,使學生通過工程項目的學習,了解、熟悉職場環境,培養掌握相關理論和技術、能夠解決實際問題的人才。這種學習有利于學生規劃個人的職業生涯和個人發展計劃。

4.2.1IBL的教學設計思路

IBL教育方法不是簡單的將教學活動的組織、管理交給企業,而是把企業引進到學校,按照企業對人才的需求規格制定教學方案,建立實習基地,把企業的管理、運作、工作模式直接融入到實習基地的實習活動中,以企業的項目開發驅動學生的實習活動,使學生在校學習階段就可以直接接觸到實際的工作環境和氛圍。學校教師與企業項目工程師共同承擔課程開發、學生管理、實習培訓等基于行業的教學任務,通過參加實際工程項目的訓練,學生能夠初步體驗和了解職場環境,同時獲得專業和職業能力,增強就業競爭力,有利于消除學習和工作之間的鴻溝。

IBL教學法可以使學校和行業緊密合作,共同參與教學,共同培養潛在的未來企業員工;能夠促使教師改善教學方法,提高教學技能;充分調動、利用學校和企業的相關資源。

4.2.2IBL教學系統設計

IBL教學法與傳統教學法的重要區別之一在于教學目標不同。傳統的教學方法通過教學活動完成知識體系的傳授與構造,IBL教學法通過實踐學習達到培養應用能力的目標。

實習活動不同于常態的教學活動。在實習過程中,學生是知識的主動建構者,教師和工程師是實習過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。實習流程如圖2所示。

在實習過程中,學生作為學習的主體,通過主動感知、學習和操作,在既往分散、非系統知識的基礎上建構綜合、全局的知識和能力體系。

實習的組織、管理與常態的教學管理有很大的差異,面臨很多認識問題和實際運作問題。例如,實習折合的學分、沖抵的課程、實習動員與報名、企業面試、實習運作與管理、實習考核、推薦工作等。在這個過程中,需要學校、企業、學生三方認真配合、相互合作。

實習評價不僅是對整個工作過程的總結,更重要的是按照培養能力目標衡量學生的實際素質和能力情況。企業在實習基地的建設中引入了人才培養的質量控制體系,采用全面質量管理和目標管理,狠抓落實,嚴格要求,提高學習效率,提高人才培養的成材率。

基于行業的學習針對特定職業生涯進行技能訓練,使學生提前體驗企業文化、熟悉職場環境。這項工作如果單純由高校教師來承擔,效果將大打折扣。

5展望

高等職業教育的改革已經取得了很大的進展。但是從社會對高職教育的認識、對高職畢業生的接收程度,以及教育領域中人們的觀念、行為習慣、數十年形成的教育體系,使得高等職業教育的改革面臨許多要解決的問題。

培養模式、課程體系、教學方法的改革是高等職業教育深入發展的重要問題。下一步的工作是對課程鏈路中的課程進行重新設計,使得鏈路課程的內容、課程之間的銜接、課程的教學方法更加合理、可操作。

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