對高職“雙師型”師資培訓及路徑的探討

摘 要:“雙師型”是職業院校師資隊伍建設的特色要求,是師資隊伍建設的目標,是職業院校發展的核心動力。在對高職院校雙師型教師的內涵界定和培訓中存在的主要問題進行分析的基礎上,對高職院校雙師型師資培訓的可行性路徑進行了探討。

關鍵詞:高職院校;“雙師型”教師;路徑

作者簡介:黃經元,男,研究生,九江職業技術學院副教授,主要研究方向為自動控制與檢測技術。

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0076-02

“雙師型”教師是根據高等職業教育培養應用型人才的需要,對專業課教師提出的素質要求,“雙師型”教師即指一專多能,專、兼結合的教師。在目前職業教育蓬勃發展的今天,“雙師型”師資隊伍建設的程度如何,直接關系到高職高專院校教育教學質量,是決定高職高專院校能否實現可持續發展的關鍵因素。從1999年開始,高校擴招,大批民辦高校興起,職工大學轉型,中專、技校升格,這一系列舉措大大加快了我國高等教育大眾化的進程,但與此同時也帶來諸多問題,師資隊伍與快速發展的高職教育不相適應是最為突出的問題之一。為有效解決這一問題,2002年教育部專門下發了《關于加強高等職業教育院校師資隊伍建設的意見》,建設“雙師型”教師隊伍作為發展職業教育有效途徑之一,日益受到人們的關注。教育部明確提出,到2010年中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師比例必須達到60%,高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。但從現實來看,“雙師型”教師隊伍建設不論是概念體系還是操作層面都存在著混亂之處,需要有與自身特點相匹配的實現條件與路徑。

一、正確理解“雙師型教師”的界定標準

教育部對雙師素質教師的標準及其內涵有相對明確的界定,2004年4月,教育部辦公廳在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估方案的通知》(教高廳[2004]16號)中的附件一《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》,對其一級指標“師資隊伍建設”中的“雙師型”素質教師作了四點界說:(1)本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證或專業技能考評員資格)者;(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;(3)近五年主持(或主要參與)一兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。這一界定涵蓋了當前“雙師型”素質教師的概念界說的所有內涵,正確理解這個內涵應把握以下幾點:

1.具備熟練的專業職業技能。高職教師應當掌握與所授理論課程相當的專業職業技能,具備現行的國家標準、行業標準及操作規程等有關知識和技能,了解掌握新的技術和工藝。

2.具備豐富的生產實踐經驗。高職教師應深入到地方企業進行調查研究和實踐鍛煉,在實踐工作中獲得工作經驗和工作閱歷,努力提高自己的實踐經驗和具體技術,這樣才能滿足培養應用型人才的教學要求。

3.具備理論與實踐結合及其教育轉化能力。高職教師為達到將自身知識與技能傳授給學生的目的,要求其在具備相應的理論知識與實踐能力的基礎上,還應具備將理論與實踐相結合的能力,并能將自己的專業知識、專業能力、專業技能轉化為學生實際技能,包括指導學生動手操作、編寫專業教學內容和方案等。

4.具備職業指導和創業教育的能力。高等職業教育具有極強的職業性,它不僅擔負著學歷教育的任務,而且擔負著職業培訓的任務。這決定了高職教師擔負著為學生進行就業指導和創業教育的任務,因此,高職教師應具備職業指導和創業教育的能力。

二、制約高職院校“雙師型”師資培訓的主要問題

1.缺乏系統的先進的關于職業技術教育的理論和理念。高職院校教師大部分沒有接受過系統的職業教育理論的培訓,對職業教育理論和理念的接觸比較少,而且我國高職教育起步比較晚,因而這些理論和理念本身也處于發展和完善的過程中。由于缺乏系統的科學的職業教育理念的指導,教師在工作中缺乏方向。有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作;有的甚至墨守成規,以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。

2.培養培訓條件不足。完善、科學的培養培訓需要相應的人、財、物、時間、場地、信息等的投入。但從目前職業學校專業課教師培訓條件來看,很難實現有效匹配。從人員上說,由于只關注被培訓者,而忽視對“培訓者”的培訓,造成了培訓質量難如人意;從物質條件來看,由于經費投入的局限性,加上國家職業教育法律法規、政策的剛性不足,造成職業教育師資培養培訓硬件的匱乏與落伍,使職業教育很難超前甚至緊跟時代的步伐;從時間上來看,職業學校專業變動較快,專業課教師呈“缺口”狀態,教師難有時間進修提高;從場地來看,由于我國職業教育立法尚不夠完善,社會、企業參與職業教育的程度較低,積極性不高,難以建立產學合作基地,造成專業訓練場地缺乏;從信息條件來說,由于我國的職業教育起步晚,學校尚未從根本上走出封閉辦學的誤區,與外界聯系較少,缺少相應的信息傳遞與反饋機制,對新事物、新觀念、新信息的反應遲緩。

3.行業收入、職稱差異影響“雙師型”師資培養的穩定性。“雙師型”教師既懂理論,又具有一定的實踐經驗,因而也常常是企業追逐的對象。特別是有些企業豐厚的回報和職稱評審制度的優惠政策,使得部分“雙師型”教師的思想不穩定,無法安心于正常的教學工作。

4.學生增加影響“雙師型”師資的技能提高。隨著職業學校的規模不斷擴大,學生人數的不斷增多,“雙師型”教師的教學任務日益繁重。這在很大程度上影響了雙師型教師參加各種專業技術研究和深入企業調查研究的機會,使他們的專業素質與實際脫節,與“雙師型”稱號不相符合。

5.職教培訓基地模式實效不佳。目前,我國已有各類職教培訓基地300多個,但職教培訓課程的職業性、實踐性、情境性不強。其主干課程設置依然強調理論性,培訓時間多數集中在課堂進行理論授課,導致很多高職院校和教師認為到職教培訓基地培訓只是為了獲得一紙證書,思想不重視, 應付培訓,培訓效果不理想。

三、高職院校“雙師型”師資培訓路徑探討

1.構建個性化、終身化的培養體系。“雙師型”教師的成長是一個逐步走向成熟、完善的過程,因此“雙師型”教師培養決不僅僅是職前的學歷教育培養,而應是貫穿教師整個職業生涯的終身培養。高等職業教育是一種緊貼社會需求的崗位教育,社會的發展日新月異,高新技術的不斷涌現,使得教師更需要終身學習。高職教師在職業生涯中會遇到不同的問題,會有不同的培訓需求。因此,高職教師培養應是以教師為本的個性化培養,應根據教師專業成長的規律,制定相應的培養方案和培養制度,構建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養體系。

2.加強產學研合作,與企業形成更緊密地結合,拓展教師實踐場所。高職院校應當加強與行業、企業的聯系,共同建設“產學研”結合的“雙師型”師資隊伍。建立產學研合作教育基地,從企業聘用一批具有理論素養的生產和管理方面的專家,成立包括從企業聘請的生產和管理方面專家在內的產學研結合教學指導委員會,該委員會在指導學校專業建設、人才培養等工作的同時要關注教師實踐能力的培養與提高,關注學校雙師型教師隊伍建設。并依托產學研合作教育基地和企業的生產和管理專家,拓展教師實踐場所。通過把教學與生產實際,與新科技的轉化、應用、推廣緊密地結合起來。建立促進產學研結合的管理體制和相應的運行機制,按照校企合作、產學互動的要求,積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發和科學研究活動)。學校應在科研立項、科研條件、經費使用上給予政策傾斜,充分調動廣大教師參與教學科研工作的積極性,促進廣大教師在教學科研實踐中不斷提高綜合素質和能力。我院與世界知名企業的成功合作,加速了我院的產學研步伐;從企業聘請專家成立專業指導委員會幫助我們進行專業設置和修改;采取多種渠道營造教師參與科研的氛圍。這些都極大地推動了“雙師型”教師隊伍建設。

3.“走出去,請進來”,提高教師整體教學水平。高職院校為提高教師層次,擴大視野,應積極實施名師培養工程,應有計劃地積極組織教師走出校門,到先進發達省市院校和行業企業參觀考察,學習先進經驗。有條件的還應組織有貢獻的拔尖教師到國外考察學習;鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業學會或行業協會,進行學術交流;組織教師到國內外進修提高和更新知識;支持鼓勵教師走出去參與地方重大科研和工程建設;還應有計劃地請進國內外專家對教師進行培訓,從而提高職院整體教學水平

4.通過建專業實驗室、實訓基地,提高教師的技術開發能力。具體實施過程中要注意打破傳統教學中的“實踐教學圍繞理論教學內容”的模式,實行新的“以實際技術和科研背景來組織實踐教學內容”。專業教師在參與專業實驗室、實訓基地的建設過程中,能夠拓寬專業知識面,搜集大量專業前沿發展的信息資料,滿足在專業教學中及時更新知識的需要,對在項目設備的開發研制過程中,能夠加深對該類設備的原理、系統、性能、安裝、維護、保養等方面的全面認識, 提高指導學生開展技術轉化、推廣和應用的綜合能力。學校可通過鼓勵專業教師走出學校,面向企業,面向生產的方式, 促使他們積極開展科技服務,承擔科研項目。通過為企業單位提供技術咨詢,開發產品,轉化科研成果,讓他們得到進一步的鍛煉和提高。

高等職業教育在我國高等教育規模中已占據半壁江山,成為推進高等教育大眾化的一支重要力量。培養大批“雙師型”教師是高等職業教育發展的必然要求,是辦出高等職業教育教學質量與水平的重要保證,是實現高等職業教育辦學特色的關鍵,不僅關系到職業教育職能的實施和體現,而且關系到高職院校發展的規模、速度和人才的質量,成為當前高職教育發展急待解決的重大戰略問題。只有真正發揮“雙師型”教師的中心作用,才能真正抓住職業教育的切入點和龍頭。

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責任編輯顏小兵