“實事求是”與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)淺議

張 穎 李 煒

【摘要】高校學(xué)風(fēng)是學(xué)校持久發(fā)展的生命線,不斷優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校追求教學(xué)質(zhì)量的方向之一。文章從高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的描述入手,以“實事求是”作為判斷方法和論述的邏輯起點,從價值和現(xiàn)實兩個維度對學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律開展思考和討論,認為學(xué)風(fēng)建設(shè)主體(學(xué)生)的個體差異和群體相對均衡的內(nèi)在本質(zhì)是影響學(xué)風(fēng)的主要原因;同時,通過對當(dāng)前學(xué)風(fēng)問題列舉分析,表明諸多高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中違背學(xué)校“實事實情”,沒有以校情和學(xué)生自身特點為學(xué)風(fēng)建設(shè)起點,缺乏實情中內(nèi)在“是”的考慮,系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)安排不夠;文章認為,只有堅持“實事求是”的態(tài)度和方法,遵循學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)在規(guī)律,從校情和學(xué)生實情出發(fā),科學(xué)計劃,合理安排,完善體系,聯(lián)動推進,才能逐步形成獨創(chuàng)和自有的學(xué)風(fēng)建設(shè)載體和評價體系。

【關(guān)鍵詞】實事求是;高校;學(xué)風(fēng)建設(shè)

1、“實事求是 ”的方法論意義

《漢書·河間獻王劉德傳》有語:“修學(xué)好古,實事求是。”毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》中對“實事求是”做出過辯證唯物主義的內(nèi)涵解釋;鄧小平也明確指出“實事求是”概括了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想路線。

實事求是的普世理解是從實際對象出發(fā),探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性,認識事物的本質(zhì);通常指按照事物的實際情況辦事。“實事”是指具體的事物或表現(xiàn),“是”指事物本質(zhì)或規(guī)律,“實事”與“是”之間通過探求、尋找的方式建立聯(lián)系;“實事求是”表達的是由表及里,從現(xiàn)象描述到本質(zhì)揭露的探究過程,是分析現(xiàn)象之內(nèi)在本質(zhì)的手段和方法,有具體的方法論意義。

1.1、“實事求是”是事物規(guī)律研究的指導(dǎo)思想

規(guī)律是固有的,本質(zhì)的,并不為人的意志轉(zhuǎn)移,且可發(fā)現(xiàn)和認知并服務(wù)于社會改造。以某一具體事物或現(xiàn)象為基礎(chǔ),在實事求是思想的指導(dǎo)下,通過事物內(nèi)外關(guān)系的研究,用客觀和辨證的方法對事物的現(xiàn)象進行深刻分析后,其內(nèi)在規(guī)律是可以被認知和發(fā)現(xiàn)的,并對人類改造和建設(shè)事物有重要的現(xiàn)實意義。同時,內(nèi)在的“是”是“實事”的訴求和歸宿,任何事物或現(xiàn)象必然隱藏著某種規(guī)律或是內(nèi)在決定因素。

1.2、“實事求是”的核心是事物本質(zhì)的揭露

“實事求是”承認事物外在表現(xiàn)與內(nèi)在本質(zhì)存在某種對立統(tǒng)一的關(guān)系。首先,事物的外在表現(xiàn)與內(nèi)在本質(zhì)可能存在差異,這種差異體現(xiàn)在事物外表總是掩蓋事物的本質(zhì),需要真知灼見的探求才能建立聯(lián)系;同時,事物外表與內(nèi)在本質(zhì)也存在統(tǒng)一,沒有脫離本質(zhì)的外在表現(xiàn)。

1.3、“實事求是”的可能性意義

基于“實事求是”的指導(dǎo)功能和方法論意義,從事物外在表現(xiàn)入手,認真探求,發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在本質(zhì)存在可能和必然的。“實事求是”可能性需要探求規(guī)律的人的膽識和智慧作為前提,“實事求是”的可能性為研究當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律之間關(guān)系提供重要的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要倡導(dǎo)者(教師)、創(chuàng)建的主體(學(xué)生)對校情的了解程度、求是精神和科學(xué)分析是實現(xiàn)學(xué)風(fēng)優(yōu)化的重要因素。

2、“實事求是”指導(dǎo)下的高校學(xué)風(fēng)內(nèi)在規(guī)律探求

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)律伴隨著高校辦學(xué)的開始出現(xiàn),在我國的高等教育走過的一百多年的歷史中,有很多學(xué)者對高校教育規(guī)律做了深入和細致的思考,但是對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)律的研究基本上是在高校教育規(guī)律的研究基礎(chǔ)上進行的,缺少核心的,普遍認同的理論觀點,即學(xué)風(fēng)存在何種內(nèi)在規(guī)律或是邏輯?

學(xué)風(fēng)是一個抽象的概念,同時又在具體的行為中得到體現(xiàn),高校學(xué)風(fēng)涵蓋師生關(guān)系、服務(wù)與管理、評價體系與現(xiàn)實功效等諸多對立統(tǒng)一的矛盾,那么,在模糊定義學(xué)風(fēng)的前提下,將高校學(xué)風(fēng)規(guī)律按照價值和現(xiàn)實的雙維度考慮,并賦予其一定的內(nèi)涵也是可行的。

2.1價值維度規(guī)律。

價值規(guī)律是指高校學(xué)風(fēng)要突出核心價值,即服務(wù)學(xué)校發(fā)展大局,體現(xiàn)人才培養(yǎng)的主流。高校的根本任務(wù)是育人,快速發(fā)展的社會對人才的要求日趨多元,學(xué)風(fēng)建設(shè)要明確價值要求,以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向,圍繞如何更好的做好學(xué)生培養(yǎng)工程開展卓有成效的校園學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.2現(xiàn)實維度規(guī)律。

現(xiàn)實規(guī)律是價值規(guī)律的成效體現(xiàn),主要指學(xué)風(fēng)建設(shè)方案的可行性、評價體系的科學(xué)性、成效發(fā)揮的穩(wěn)定持久性。現(xiàn)實規(guī)律在價值規(guī)律的影響下反作用于價值規(guī)律,學(xué)生的現(xiàn)實需求是學(xué)風(fēng)建設(shè)的對象,學(xué)風(fēng)建設(shè)載體的構(gòu)建要充分考慮可能性和可行性,如果脫離現(xiàn)實規(guī)律的要求,學(xué)風(fēng)建設(shè)必將是空中樓閣,缺乏根基,更有甚者會出現(xiàn)錯誤的、有損于人才培養(yǎng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式,耽誤學(xué)生的成長成才。在現(xiàn)實規(guī)律的要求下,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)要充分遵循制度與效果的互為推動原則、學(xué)風(fēng)建設(shè)主體的能動性原則和學(xué)風(fēng)建設(shè)的持久有效創(chuàng)建原則。

3、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

高校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀一直是關(guān)注的焦點。受社會多元價值觀、高校教育功能定位以及學(xué)生心理特點的影響,高校學(xué)風(fēng)整體呈良好優(yōu)化趨勢,主動學(xué)習(xí)的同學(xué)占主導(dǎo),這些同學(xué)有自己的理想和目標(biāo),積極進取,學(xué)習(xí)動力充足,追求全面發(fā)展,努力提高自身素質(zhì),對學(xué)習(xí)的理解和認識深刻、到位,是學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍營造的重要力量。當(dāng)然,發(fā)展中的問題不可避免,令人擔(dān)憂的情況也時有出現(xiàn)。目前,普遍存在的問題主要有:

3.1學(xué)習(xí)認知觀不端正不準(zhǔn)確。

在校同學(xué)對學(xué)習(xí)的重要性認識不充分,缺乏理性判斷,知識無用論對學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊明顯。有同學(xué)片面的認為學(xué)習(xí)只是付出的過程,忽視學(xué)習(xí)是知識增長和鞏固的必要途徑,暫時體會不到知識對自身發(fā)展的推動作用,自我要求降低,特別在高校相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下,放松了對學(xué)業(yè)上的追求。

3.2功利想法明顯,坐享其成,投機取巧的思想根深蒂固。

錯誤價值觀導(dǎo)致很多同學(xué)將四年的學(xué)習(xí)與畢業(yè)文憑簡單的劃上等號,認為學(xué)習(xí)只是形式,重要的是畢業(yè)文憑;有的同學(xué)平時學(xué)習(xí)不努力,態(tài)度不端正,目標(biāo)明顯偏離,寄望于臨陣磨槍,甚至鋌而走險,通過違規(guī)手段獲取分數(shù),高校學(xué)生唯分數(shù)論的意識有一定的代表性和普遍性。同時,高校教師出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假等違背學(xué)術(shù)道德的丑陋事件對校園學(xué)風(fēng)建設(shè)起到負面作用。

3.3學(xué)習(xí)能力下降,耽誤學(xué)習(xí)。

大學(xué)校園寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓很多同學(xué)失去方向,自學(xué)能力急劇下降;同時受到形式多樣,五彩繽紛的校園活動吸引,很多同學(xué)主次顛倒,難分輕重,本末倒置,忽略了學(xué)習(xí)。也有同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)和戀愛、娛樂,學(xué)習(xí)的自信逐漸瓦解,最后選擇主動放棄。

3.4學(xué)風(fēng)建設(shè)形式化,缺乏針對性。

通過文獻研究,可以將學(xué)風(fēng)建設(shè)模式做一梳理,主要存在傳統(tǒng)模式、效仿模式、嫁接模式、自創(chuàng)模式。信息社會訊息萬變,但是很多高校為了加強學(xué)生管理,以學(xué)風(fēng)建設(shè)為機會,限制學(xué)生獲取信息的渠道,在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生悄然變化的時候,學(xué)風(fēng)認識沒能因時而變;另外,全盤接收其他高校推行學(xué)風(fēng)建設(shè)模式,是否符合自身特點往往被倡導(dǎo)者所忽略;嫁接模式比之效仿更為危險,它將他人發(fā)展中的一個階段作為自身的一個起點,缺乏必要的基礎(chǔ)和積累,問題必然層出不窮;自創(chuàng)模式是很多高校致力追求的帶有自我特性的建設(shè)方式,自我創(chuàng)造需要時間和實效作為檢驗。

4、高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的歸因分析

縱觀國內(nèi)高校,都非常重視學(xué)風(fēng)建設(shè),各高校均能充分認識學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實意義和重要影響。學(xué)風(fēng)情況總體良好正歸因于高校對自身定位和學(xué)生群體的深入分析,在學(xué)風(fēng)體系構(gòu)建中充分遵循高校自身的價值、現(xiàn)實規(guī)律,合理規(guī)劃符合學(xué)生特點和自身發(fā)展的學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃,最大程度的做好宣傳教育,從思想認識和行為表現(xiàn)都得到強化和統(tǒng)一,形成良好育人環(huán)境。同時,用價值和現(xiàn)實的判斷標(biāo)尺,在對于高校學(xué)風(fēng)中表現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象進行歸因分析,可以發(fā)現(xiàn),不能“實事求是”的開展學(xué)風(fēng)建設(shè)是重要原因之一。

4.1以點代面,忽視學(xué)生的個體差異

學(xué)生個體差異易于理解,就是指學(xué)生個體在高校求學(xué)階段對于學(xué)習(xí)的主觀認識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、行為表現(xiàn)、個人學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。進入大學(xué),很多意志不堅定,缺乏理性思考的同學(xué)更容易放棄求學(xué)理想,放松自我學(xué)習(xí),模糊發(fā)展目標(biāo)。對此,有些高校忽視對學(xué)習(xí)自主同學(xué)的指導(dǎo)、鼓勵和弘揚,反而吹毛求疵的抓住少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度失衡,自我追求淡化學(xué)生的個人問題,在個體和整體之間存在定位不清,重點不明的誤區(qū);如果僅僅將重點放在少數(shù)同學(xué)的個人問題上,這容易出現(xiàn)“忽略主體”的方向錯誤。根據(jù)自然選擇法則,一部分人淘汰是必然的,學(xué)生的個體差異也是客觀存在的,如果忽視個體差異的固有規(guī)律,學(xué)風(fēng)建設(shè)往往成效微小,陷入盲區(qū)。

4.2忽視對學(xué)生群體性差異的認識

群體性差異是教育本身的篩選結(jié)果。就我國目前教育體制而言,不同層次高校的學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解存在差異。在高考指揮棒下,不同成績段的同學(xué)被不同層次的學(xué)校錄取,高校間的學(xué)生群體差異顯而易見,比如重點院校與普通高校、本科與高職等學(xué)生群體差異是明顯的。群體性差異的出現(xiàn)是教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果,也是教育自身功能的體現(xiàn),從某種意義上說,教育本來就是群體分層的原因。事實告訴我們,針對不同的學(xué)生群體應(yīng)該有不同的學(xué)風(fēng)要求,教育與商品生產(chǎn)的不同就在于教育不能培養(yǎng)出兩個一摸一樣的人。當(dāng)前高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作上出現(xiàn)的嫁接模式、移植模式就存在忽視群體差異的因素,盲目使用“拿來主義”,認為學(xué)風(fēng)建設(shè)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的。這樣的學(xué)風(fēng)建設(shè)嚴重背離“實事求是”原則。

4.3學(xué)風(fēng)建設(shè)急功近利,評價體系較為局限

學(xué)風(fēng)建設(shè)是長期的系統(tǒng)工作,試圖通過一次活動或是階段性的強化以實現(xiàn)學(xué)風(fēng)的優(yōu)化是不可能的。學(xué)風(fēng)建設(shè)持久有效創(chuàng)建原則要求我們用發(fā)展的眼光思考和推動學(xué)風(fēng)建設(shè),在科學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上,客觀認識學(xué)風(fēng)建設(shè),以有效的評價作為指引,逐步實現(xiàn)學(xué)風(fēng)優(yōu)化。目前,常用到課率、通過率等量化指標(biāo)評價整體學(xué)風(fēng),存在一定局限,也是學(xué)風(fēng)建設(shè)急功近利的一種表現(xiàn);毫無疑問,到課率、通過率與學(xué)風(fēng)存在相關(guān),但是,僅限于目標(biāo)的考核,忽視過程控制,那么人才培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的轉(zhuǎn)換就會停滯。

5、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一條布滿荊棘,需要不斷探索的道路,文中描述的幾種令人擔(dān)憂的狀態(tài)在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中不可避免的出現(xiàn)了,結(jié)合高校學(xué)風(fēng)建設(shè)價值與現(xiàn)實的雙維度規(guī)律,以“實事求是”的態(tài)度和方法提出意見。

5.1持續(xù)深入的做好學(xué)習(xí)目的和意義教育。

統(tǒng)一認識是一個艱苦的過程,需要不斷的教育和強化。通過學(xué)習(xí)目的和意義的教育,武裝同學(xué)思想,加強自主理性判斷能力,努力營造同學(xué)之間正面影響的良好局面。同時,做好教師隊伍的責(zé)任意識、主導(dǎo)意識培養(yǎng),通過制度考評等手段,指導(dǎo)和推動教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要功能實現(xiàn)。

5.2創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)載體,妥善處理服務(wù)與管理等主要矛盾。

學(xué)風(fēng)建設(shè)要依據(jù)價值和現(xiàn)實雙維度規(guī)律,遵循個體差異和群體差異的原則,摒棄盲目嫁接或是移植其他院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式,科學(xué)設(shè)計,合理安排,精心組織開展學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動,著力妥善處理好服務(wù)與管理等核心矛盾,加強行為引導(dǎo),培養(yǎng)同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.3完善評價體系,健全評價結(jié)果有效運用機制。

評價體系和指標(biāo)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的指南針,評價體系應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身特點,放下急功近利的政績觀,堅持在實踐中找經(jīng)驗,在實踐中求發(fā)展,在實踐中實現(xiàn)客觀、科學(xué)、全面的有效評價,不斷完善評價機制,同時重視評價結(jié)果的運用,讓評價制度發(fā)揮持久功效。

5.4強意識,舉合力,實現(xiàn)全員育人,全方位育人的局面。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)性全方位工程,需要領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的充分重視,要舉全校之力,共同努力,爭取達到全員育人、全方位育人的理想局面,讓關(guān)注學(xué)風(fēng)成為習(xí)慣,讓主動學(xué)習(xí)成為潮流和趨勢。

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作者簡介:

張穎,河南南陽人,漢族,浙江大學(xué)人文學(xué)院畢業(yè),文學(xué)學(xué)士,研究生在讀,紹興文理學(xué)院黨委宣傳部宣傳干事,《紹興文理學(xué)院報》記者、編輯,研究方向:新聞學(xué)、學(xué)生干部隊伍建設(shè)

李煒,浙江淳安人,漢族,浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè),教育學(xué)學(xué)士,思想政治教育研究生在讀,浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院輔導(dǎo)員,經(jīng)濟與貿(mào)易分院團委書記,研究方向:學(xué)生思想政治教育、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)生干部培養(yǎng)