淺論歷史教學中的課堂討論

曾更芬

【摘要】課堂教學是一種獨具特色的師生共同參與的活動。課堂討論是高中歷史教學的一種重要手段,高中歷史教師應注重課堂討論的實效性, 努力改進自己的教學行為。

【關鍵詞】高中歷史;課堂討論

課堂討論,就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論,經過教師的誘導、點撥,得出結論的方法。課堂討論的運用,可打破課堂教學機械刻板的僵化局面,使學生在課堂交往中處于主動狀態。課堂討論方式的運用,要求教師認真鉆研教學大綱和教材,深入發掘大綱的內涵和教材的隱性知識,并根據學生的思維發展水平,由教師精心設疑或引導學生質疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應的結論。

審視當前課堂教學實施素質教育,人們發現其并未發揮出應有的作用,傳統教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。現行教學體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學生、教師與學生個體的單向交往,靜態溝通,而群體間、學生與學生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當前課堂教學改革值得思考和研究的課題。我認為,在課堂教學中經常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。

一、實施的基礎

課堂討論教學主要是在教師的引導下,由學生自己來完成學習、掌握知識、形成歷史素養的過程。它是從學生對知識的質疑問難開始的。運用這種方法的基礎是:

1.更新教學觀念。樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。在課堂教學中設計的問題既要有理論性,又要有可操作性。設計的問題,不應只局限于教材,也不應在教案上已有明確的答案。問題的設計要符合學生的認知規律,能調動學生思考問題的興趣,能引導學生積極思維,并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發散思維,促使思維水平的提高。

2.創設民主的環境。良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。歷史學科的特點是,歷史現象紛繁復雜,史料浩如煙海,學生往往會因為對史料的理解不同,觀點不同,而產生的結論有所不同。討論法會充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境,采取民主態度,支持學生發表不同意見,鼓勵學生積極探索,適時引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,全面深入地分析歷史現象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。

3.具有深厚的功力。學生自主學習,對教師的要求更高,教材內容的整體性、教學環節的聯系與駕馭,都要充分考慮。教師應具有敏捷的思維能力,在課堂教學中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學過程中,既要注意與一組學生的交流,同時又要有意識地與個別學生保持經常性的有效的交流,盡量避免教師與每個學生間有針對性的交流不夠充分。教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息,及時加以引導,使每個學生都感受到教師的關注,從而激發學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點,又可避免課堂討論的失控。

二、實施的過程

(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學生對歷史現象有所疑問。為了能激發學生提出問題,我采用了以下方法:

1.精心設疑,展示教師思維過程。

激疑的先導是設疑。教師的“教”,貴在設疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結構,以及研究對課本中重要的歷史結論的表述方法時,力求符合歷史教學規律及學生的思維過程,并根據學生的基礎,精心設計問題。在設計問題時,不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設計得使學生能調動起自己的經驗、認知和創造力,通過或發現、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。

2.鼓勵質疑,激發學生提出問題。

設疑的目的是激疑。學生的“學”,貴在有疑。“疑問”的形成是學生學習過程中的首要環節。因此,在學生進行預習、了解教材內容的基礎上,教師應鼓勵學生質疑。

(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學生主動發現問題的基礎上,引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:

1.分組討論。問題提出后,教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”,進行閱讀思考,即根據“問題”的要求,指導學生看書,并研讀史料,以提取有關信息。在此基礎上,教師組織學生四人為一組,展開討論,激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時闡述。分組討論的進行,可促使學生個體與個體的交往,調動了每一個學生在教學中的能動性,同時為學生創造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學生暢所欲言,各抒己見,許多學生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據,充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創造性。

2.互相交流。在小組討論的基礎上,各組推選一名代表闡述本組討論的結果。教師隨時引導小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機進行補充。交流的過程是使問題得以解決,并實現知識內化的過程。在這樣的交流過程中構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往,從而為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。同時為每個學生提供了主動積極活動的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是:在學生班級交流的過程中,教師既要認真聽取交流的結果,隨時肯定其正確的分析和結論,又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處,隨時進行指正并對其不完善之處給予適當的補充。同時,在教師的肯定和點撥中,學生們體驗到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學習歷史的興趣會不斷增強。

3.教師啟迪引導。在班級交流的基礎上,教師對學生通過交流仍未能解決的問題,加以重點啟發,進行巧妙點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性的錯誤,教師不要馬上給予否定評價,要以點撥為主,采取激勵、暗示、提醒等方式,促使學生繼續思維,認清錯源,把改正的機會留給學生自己,以培養學生主動探索,自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥,一步一步地把學生從誤區中引導出來,從而使學生得以自悟,啟迪他們的創造潛能。

【參考文獻】

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