獨立學院應用型人才培養模式中的現代文學史課程改革構想

楚 娜

【摘要】本文結合“現代文學史”課程,對課程教學在漢語言文學專業應用型人才知識結構中課程內容的合理性以及課程實踐教學等方面進行了有效的思考,適當調整和安排實際的教學過程,激發學生的學習興趣、發揮學生在學習過程中的主動性,提高學生的適應社會的能力,從而實現應用型人才培養目標。

【關鍵詞】獨立學院 ; 應用型人才; 教學改革構想

獨立學院是我國高等教育大眾化的新生事物。迄今為止全國已有三百多所獨立學院,在校生已逾百萬。[ 1] 它是市場經濟中的一個實體,依靠市場生存,依靠市場發展。鑒于自身條件、辦學定位與市場需求,實際運作中一些辦學較為規范、專業設置較強的獨立學院提出了“應用型人才”培養目標。 在教學實施的過程中,把握課程教學在專業培養計劃中的教學目標, 合理構建課程教學的內容,選擇靈活多樣的教學方式, 重視課程教學的實踐環節已成為實現應用型人才培養目標的關鍵。本文試圖就獨立學院應用型人才培養模式,結合現代文學教學實踐,提出以下改革構想:

一、結合教學目標,合理調整課程教學內容

在研究型的綜合大學里,現代文學史課程是漢語言文學專業的主干課程之一,被充分重視,基本都向縱深方向發展,課程設置的內容傾向于學術研究。而獨立學院基本都是依托母體高校,照搬其辦學模式,這樣就與應用型人才培養目標不相一致。 現有的課程體系造成綜合教育的削弱, 實踐觀念的淡薄, 使得學生的知識面狹窄, 科學與人文分離, 動手能力差, 個性發展受到制約等, 阻礙了學生應用能力的發展。

獨立學院應用型人才培養目標就要求結合自身的特點制定與之相適應的課程計劃,課程教學要以學校的定位和專業培養目標、培養規格為宗旨,根據漢語言文學專業的培養方案與培養途徑,使教學目標更好地符合學校定位及專業培養目標的要求。 課程教學要適應“應用型人才”培養目標,加快課程建設,為教學提供合理的教學資源,是調整課程教學內容很好的途徑。

鑒于以上情況,教師應精選課本、剖析課程結構、合理調整和組織課程教學內容,以滿足專業人才培養的需要。“現代文學史”課程作為漢語言文學本科專業培養計劃中的專業基礎課程,可選用的教材版本很多, 如北京大學出版的《現代文學三十年》,蘇州大學朱棟霖的《中國現代文學史》等等,大多數教材基本包含了教學大綱所規定的內容,但多半都偏于學術研究, 能夠完全符合應用型人才培養課程教學目標的教材并不多。在選擇教學用教材時, 應把通俗易懂、與時代結合緊密的版本作為選擇對象。

二、課堂實踐教學靈活多樣的策略構想

靈活多樣的教學方式指堅持以學生為中心的教學理念, 在教師的必要指導和寬松學習環境條件下, 由學生能動地利用多條獲取知識的渠道, 自主地、創造性地去主動獲取知識的一種完成教學任務的方式。作為一種特定的教學改革目標模式,

此種教學必須具備兩個本質特征:一是堅持以學生為中心的教學。理念二是具有完整的體系, 具有較強的結構性和可操作性。可以通過以下活動形式增強學生學習的自主性的教學渠道, 為課堂營造一種的仿真環境。內容深入淺出, 引人入勝。

1、注重閱讀能力的培養

現代文學史課程特別強調培養學生的閱讀能力,可是大部分獨立學院的學生根本沒有閱讀興趣和良好的讀書習慣,教師必須采取有效的方法督促學生閱讀:

首先,提前布置必讀書目。從授課伊始,就布置本門課程的必讀書目,學生在開課之初就了解應該讀哪些書和文章,然后交代本門課程的特點,采用的教學方法和考評方法,使學生心里有數。

其次,定期檢查學生的閱讀情況,為教學提供反饋。

給學生布置的書目,并不是所有的學生都能認真去讀,一是因為教學資源有限,圖書資料不足,在圖書館找不到要讀的書,二是學生缺乏閱讀興趣,這就需要教師及時進行督促檢查。

檢查方式有兩種,一種是在課堂上進行調查,比如在講《雷雨》之前,先讓學生舉手示意自己是否閱讀了原著,通過提問和討論,教師就能考察出學生是否真的讀了原著,第二種是課后調查,讓學生寫出自己閱讀的原著的目錄,作為教師掌握學生閱讀情況的依據。

第三,定時的為學生放映現代經典的影視作品。

很多的現代經典名著都被改編成電影或電視劇,由于教學時數的限制,組織學生利用課外時間觀看一些好的電影或電視劇,也是一種有效的輔助教學手段,對于讀了原著的學生,通過看影視作品可以加深理解,對沒有讀過作品的學生,就當是間接閱讀。當然,這永遠都代替不了原著閱讀,還是提倡讀原著再觀看影視劇。

對于學生閱讀能力的要求:首先學會復述;第二能初步鑒賞作品;三是會評論文學作品,尤其強調個人化的讀后感的寫作。

2、適時討論,提高口語表達能力。、

傳統的教學觀念認為教師是課堂的主體,素質教育讓我們轉變了以教師講授為中心的教學方法,課程改革要求創設民主的、和諧的課堂氛圍,讓學生成為課堂的主人,加快知識轉化為能力的步伐,為學生的自主交流、健康成長創設優化的課堂教學環境。

現代文學課程主要是講授中國現代文學發展史、包括文學運動史、文學思潮史、文學創作史,其中以文學創作史為主。考慮到應用型人才的培養目標,應該選取一些有影響、有價值、有特色的作家作品,組織學生討論。如魯迅的《狂人日記》茅盾的《子夜》,巴金的《家》,老舍的《駱駝祥子》, 以及當今學生閱讀熱點作家徐志摩、張愛玲、張恨水、沈從文等作家的作品。同時考慮到學生的個性化需要,適當增減。

為了使學生積極參與學習過程,教師應該精心設計和組織課堂討論,通過討論來培養和提高學生的口語交際能力。可以:

一是要求學生在討論前必須閱讀所要討論的作品,真切的了解并感受作品,即讓學生進入文本,萌發參加討論的愿望。

二是教師事先介紹討論的研究情況,尤其是最新的學術動態,給學生提供討論的背景材料,創設引起學生討論的情境,激發他們的討論興趣。

三是鼓勵學生發表自己的個人見解,特別對那些敢于發表不同意見的學生積極鼓勵,肯定他們的創造性思維。

這樣,不僅有效的督促了學生的閱讀,而且還為提高學生的口語表達能力搭建了有效平臺,是應用型人才培養的良好途徑。

3、關于寫作能力的培養

討論前布置的討論題目,讓學生寫出發言提綱,這種寫作練習有利于理清學生發言的思路,培養他們思維的條理性。課堂討論后,經過精心梳理,對不足的部分進行補充,對偏頗之處進行修正,然后用精確的文學語言把他們轉化為一篇文章,這是討論的進一步深化。這些文章可以是讀后感,也可以是藝術鑒賞,還可以是人物性格剖析,或者是對作品主題的深入開掘。角度多樣,字數不限,充分發揮學生所長,當學生把口頭語言轉化為書面語言的時候,思想顯得更加深邃,喜愛修改文章的同時,大大提高了寫作能力。

這樣,不僅提高了學生的口語表達和寫作能力,而且使學生的思維更縝密,更有條理,完全符合應用型人才的培養目標。

結束語

應用型人才培養模式對課程教學提出了很高的要求,課程教學的大幅度改革勢在必行。為了提高現代文學史課程的教學水平,實現應用型人才的培養目標,課程改革仍然需要投入大量時間和精力不斷探索實踐。

【參考文獻】

[1]周敏 獨立學院本科應用型人才培養模式研究武漢理工大學碩士學位論文 2006

[2]趙旭 李淑英 論應用型人才培養激勵機制 遼寧高職學報 2006