淺談對話式的英美文學教學

張 靜

【摘要】本文筆者將就對話式的英美文學教學展開論述。

【關鍵詞】對話式;英美文學;教學

在商品社會里,英美文學在英語專業教學中的地位發生了變化,從至高無上的塔尖開始下跌,盡管不是一落千丈,其下降的速度卻也是令人驚異的。曾幾何時,“走文學道路”受到種種非難和指責。幾經坎坷,幾度搖擺,文學課在英語教學中的一席之地現在日益鞏固。文學是語言藝術,語言是文學的物質媒介。文學學習作為語言學習的一個重要組成部分,與素質教育更為密切相關。文學可以啟人心智。在言語道斷處,思維路絕時,文學藝術承擔起把握形上真理的重任,從而接通心靈與世界間的道路。然而,值得注意的是,由于受市場經濟的影響,再加之傳統教學理念的束縛,文學課教學在一定范圍內,尤其是在本科英語專業教育階段,仍然存在著不容樂觀的投入大、收效小的現象。學生少有自主閱讀、自由閱讀、自由闡釋、自由評價的機會和權利。因此,教育觀念的轉變尤為關鍵。

對話式教學認為,英美文學教學不只是教授和吸收,同時也是發展,教學的過程實際上是教師和學生對文學作品不斷思考的過程。對話式英美教學強調教師的自主性和創造性,破除了傳統的文學講授式的封閉和單調,對培養學生的文學修養、閱讀能力以及獨立人格和創造精神均具有重要意義。

一、對話式文學教學與元認知能力的提高

傳統的文學教學是注重結果的教學,就是說,注重現成知識的接受。一般情況下是滿堂灌,教師整堂講,學生整堂記。而現代教學,受認知心理學的影響,比較注重過程,即知識形成的過程、學生自身的思考過程、質疑過程等。培養學生的元認知思維能力,是“過程”教學的一項重要內容。 所謂元認知就是自身認知過程的認知,是對自身思維過程的一種意識和調控。只有認識到自身思維的局限性,才能不斷改進自己的思維過程。元認知能力的培養有三條途徑:一是通過學生自身的學習活動與其經驗自身地結合;二是通過教學活動在無形中獲得;三是通過專門的訓練獲得有效的學習方法。第二種途徑是目前公認的最值得提倡的途徑,而這種途徑只有在對話教學中才得以實現。

在對話式教學中,教師將師生關系重新定位。教師以平等的身份與學生進行學習交流,真誠接受學生的意見,并樂意對自己的意見表示懷疑。除了必要的講解,教師不斷采用啟發式的自我提問的方法訓練學生的元認知能力。首先,教師給予學生一定的時間閱讀作品,并自我發問,然后教師或其他學生提問。下一步是分組或全班討論。最后對教師給出的答案,學生可以接受也可以通過不同方式課上課下給予質疑。

這種對話式的教學方法,體現了教師平等與民主精神,縮短了師生心理上的距離,師生對不同問題產生分歧,不是個人間的對立,而是為了把問題搞明白。這樣的課堂氣氛自然是熱烈而和諧的,有利于學生思維的活躍,在這樣的課堂活動中,學生的元認知能力在無形中獲得。

二、對話式教學與創新能力的提高

一部文學作品的獨特世界不是一目了然的。欣賞文學作品是不同于欣賞美術作品的。美術作品是感覺性藝術,可以一覽無余,而文學作品則屬于社會性藝術,表現的是社會自我間的價值,諸如愛情、教育、宗教、政治等,因此,欣賞起來需要時間出入于不同的空間。根據西方文論,文學思考在本質上一種質疑性的、假定性的思考,更側重于對這個世界提問質疑,而不是做出回答。因此,引導學生把文學作品的閱讀變成一個思考的過程,推遲理解認同的過程是十分必要的。同時,有一百個讀者就有一百個哈姆雷特,引導學生不要期待一個標準答案。這種開放式的閱讀是建立在對文本的熟練把握的基礎上的。這就需要教師不但在課堂上給予學生時間充分閱讀、自由品味,圍繞文本提問討論, 而且敦促學生在課前閱讀文本,自己去感知、領悟、聯想、想象,感受文字的魅力,獲得情感的體驗,讓學生有深思質疑的時間和空間,讓不同層次的學生都有自己的體驗、理解和思考。寫作最有利于促進對作品的理解。寫作是思維的外化,文章是思維的物化。寫作,從根本上說是一種創造活動。因此,引導學生就作品寫閱讀日志是十分必要的。寫作能夠迫使學生成為更細心、更積極的參與者。這樣把寫作與閱讀結合起來,使學生在掌握主要概念和更透徹理解文本的同時,還能對特定的話語群進行話語實踐。閱讀使學生既有超出個人生活經歷的話題進行討論,又有了寫作話題。通常年輕學生缺乏生活經歷,在論文中提不出有深意的議題,而閱讀為學生提供觀點。

一、 閱讀中引導開放、拓展、延伸和理解

二、 教育中注重感受、體驗、聯想和創造

三、 自學中磨練思考、觀察、積累和修養