讓賞識評價啟動智慧的活力

王 烺

[關鍵詞]賞識評價;心理環(huán)境;群體

一、營造健康的心理環(huán)境

心理學家馬斯洛的“層次需要”理論告訴我們,人類除了最基本的生理安全需要外,更高層次的需求就是對尊重需求,其實每個學生都渴望得到他人的肯定和欣賞,尤其渴望得到老師的肯定和評價。在學生心中,老師就是權威的象征,老師一個親切的動作,一個溫和的眼神,一句短短的話語都可能讓學生充滿力量。因此,我們不要放過任何機會,甚至要創(chuàng)造機會,向學生表達對他的欣賞,讓學生品嘗成功的喜悅,使其充滿信心,克服悲觀心理,因為一個悲觀的人往往不能正確地面對現實,不能很好地接納自我和身邊的人,心靈深處陰云密布,許多人在做之前就開始退縮,這樣注定會放走很多機會。相反,擁有健康、和諧的心理環(huán)境,才有利于高效地接受外來信息,才利于激發(fā)學生的潛能,創(chuàng)造更多的奇跡。我有一個學生屈志強是從偏僻的農村轉來的,學習成績和穿著都不如班里的孩子,在班上總是抬不起頭來,有的同學嘲笑他,整天一副悲觀、絕望、憂郁的神情,可我發(fā)現他力氣大,每天到校最早,從不遲到,非常遵守紀律,集體榮譽感強,經常幫助同學提水、打掃衛(wèi)生。我找他談心,告訴他你是一個非常不錯的孩子,很多方面都比別人強,老師很喜歡你,學習嘛,盡到力就行了,不必發(fā)愁,一切會好起來,還讓他擔任每天開教室門的任務,在班上多次表揚他,之后的一段時間,我發(fā)現他的臉上已洋溢出自信的光彩,學習成績也有很大的提高,同學們也越來越喜歡他,不再有人嘲笑他了。

繁重的功課壓力和復雜的人際關系,對于心靈還很稚嫩的學生來說,心理環(huán)境并不總是健康的、和諧的,而學生的心理自我調節(jié)能力是有限的,這就要求老師洞察每一個學生的心理健康狀況,及時給予關懷、理解和幫助,在這個過程中“賞識評價”就是一劑良藥。

二、創(chuàng)設群體的賞識情境

學校是一個人人平等的地方,是家的延伸,要讓孩子們感到集體友愛的溫馨,感到群體的巨大力量。

每個孩子都需要得到賞識,而性格內向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到賞識,他們很容易被人忽視,得不到應有的關懷和賞識,而對這些孩子,僅僅依靠教師的“孤軍作戰(zhàn)”去賞識是不容易奏效的,這就需要以老師為主導,創(chuàng)設群體賞識情境,發(fā)揮孩子“群策群力”的作用,才能收到事半功倍的效果,在學校,利用群體賞識取得良好的教育效果不乏其例。比如,組織以班級為單位的音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等各種活動,使其發(fā)揮各自的才能,充分地展示自我,提供了良好的機會,在小伙伴賞識的目光中,得以自信,不再自卑,臉上洋溢著燦爛的笑容。

三、把握賞識評價的藝術

賞識也是一種藝術。贊賞未必長篇大論,但贊賞一定要用真情,真心贊賞才有力量。在日常生活中,只要老師能以賞識的眼光關注每一個孩子,就會發(fā)現時時有贊賞,處處有贊賞。注重隨機教育,不失時機地為孩子的點滴進步喝彩,哪怕是孩子做錯了什么,也切忌大聲呵斥,而應講究藝術,語氣要婉轉而富有啟發(fā)性,既幫助孩子找到不足,又要保護孩子的自尊心。在評價過程中使用評價藝術,讓學生產生被評價的需要,對評價產生信任感,把評價作為自身發(fā)展的需要。

語文課上,大家爭先恐后地舉起小手,要發(fā)言表達自己的看法,也愿意朗讀課文,只有膽小的“龍師兵”無動于衷,非常沉悶。當我看他時,他怯怯的目光躲閃開我,過了一會兒,好容易舉起小手,只到半空又放下了。我趕緊鼓勵他,叫他回答,他站起來欲言又止,我兩眼含情,面帶微笑,輕撫他的小臉對他說:“大膽些,你能行!”終于開口了,語速雖然慢了些,但聲音清脆比從前響亮,他終于沖破了封閉自卑而又膽怯的防線,接著他聽到了老師滿腔熱情地評價:“太好了,回答的很棒,也很有見解,這也是你書讀得多的原因,同時老師和同學都愿意聽到你的聲音,很有播音員的天賦。”從此以后,他從“壁上觀”的人躋身于踴躍發(fā)言的同學之中,經常與同學一道發(fā)表各自獨特的見解,他的思維活躍起來,妙語連珠的語言,使我眼前一亮。

由此可見,巧妙的賞識對于成長中的孩子來說是至關重要的,賞識可以發(fā)現孩子的優(yōu)點和長處,激發(fā)孩子的內在動力。

四、理解賞識的真正內涵

首先,賞識必須以真誠為前提,只有發(fā)自內心的贊美和鼓勵才會有震撼力,才能引起共鳴,才能打動學生。其次,賞識不能是無中生有的亂說一通,這樣只會讓學生反感,老師在表揚學生時一定要說得有理有據,要善于捕捉學生的閃光點,要在容易被忽略的方面用上“放大鏡”,要善于尋找適當的“參照物”,比如和學生的過去相比,和老師本人的小時候相比,和名人相比等,只要言之有理,適當夸大也無妨,要用發(fā)展的眼光看待學生,對學生將來可能取得的成就和進步可采用“賞識透支”的策略,因為不是因學生有了成功才賞識,而是賞識可以促使成功。

賞識是不是就不能批評學生,無論學生做錯了什么,都要順著他們呢?如果這樣,勢必培養(yǎng)出事事以己為中心,蠻橫無理,我行我素的下一代。事實上,學生在成長過程中做錯事是很正常的事,老師的出發(fā)點當然是想讓學生認識錯誤,改正錯誤,只是怎樣使學生愉快地接受老師的忠告,發(fā)自內心的想改正錯誤呢?這就要注重批評的技巧了。首先,放下老師高高在上的架子,平等對待學生,以朋友的身份出現在學生面前,對學生要有足夠的尊重,決不能侮辱學生的人格,只有心理距離近了,你的話才能有穿透力和感染力,才能達到批評的目的,狀態(tài)調整好后,就可以大膽的“批評”了。其次,批評也要講究序言,我在實踐中體驗告訴我,最好的序言就是先表揚,可以就學生的優(yōu)點或其他方面的進步大加贊賞。不要小看這“序言”的作用,它就像一把金鑰匙能打開學生緊閉的心扉,它能把學生調整好到最佳的“接收狀態(tài)”,接下來再指出學生的不足和錯誤,這種賞識的批評要給學生這樣的感覺:孩子你仍然是最好的孩子,犯了錯不要緊,失敗也沒關系,我相信你能改正,相信你能進步。就像好朋友在談心中的忠告一樣,學生就會以感激的心態(tài)樂于接受這份生命中的珍貴禮物。沒有種不好的莊稼,只有不會種莊稼的農民。同樣,沒有教不好的學生,只有不會教的老師,當在教育中遇到問題的時候,教師應當從自身找原因,其實學生們原本個個都是天才,我們要熱愛他們,尊重他們,欣賞他們,賞識是一種理解,更是一種激勵,賞識教育是在承認差異,尊重差異的基礎上產生的良好的教育方法:是幫助孩子獲得自我價值感,發(fā)展自尊,自信的動力基礎,是孩子積極向上,走向成功的有效途徑。只要我們真正理解孩子,尊重孩子,賞識孩子,那么,孩子心靈的苗圃就會陽光明媚,春色滿園,孩子個性的幼苗就會一派生機,茁壯成長。

(編輯/李舶)