淺議就業導向的大學生非專業社會實踐創新

汪文斌 劉家富

[摘 要]課堂教學、科研訓練和社會實踐是高校的全面發展教育的三條基本途徑。社會實踐不僅對學生鞏固和加深理論知識理解,提高學以致用的能力和專業技能有重要作用,而且對學生了解社會和國情、提高基本素質具有重要作用。文章著重考察大學生就業所需的基本素質、知識和能力;探討了非專業社會實踐的就業效應;提出了加強就業導向的非專業社會實踐的對策和建議。

[關鍵詞]社會實踐;大學生就業;非專業實踐

課堂教學、科研訓練和社會實踐是高校培養人才的三條最基本的途徑。早期的大學主要通過傳授系統的理論知識培養人才。隨著社會生產對教育要求的提高,這種方式漸漸不能適應社會需求的發展?，F代化的生產不僅要求人才掌握大量的理論,還要有較強的動手和創造能力,具有科學的社會觀和責任感,較高的政治素質和心理素質等。這些方面僅僅依靠課堂教學和科研訓練難以完成。所以在現代工業產生以后,社會實踐就作為重要的教育方式引入到大學教育過程,其作用日益受到重視。

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式,是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活,以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。根據實踐活動內容同專業的關系,社會實踐可以分為專業實踐活動和非專業實踐活動。前者是學生結合所學專業的特點課程進行的,旨在應用所學知識到實際,完善知識結構、培養實際專業技能的過程。專業社會實踐往往列入大學的教學計劃,規定每位同學必須參加,有固定的時間場所和實踐目的,是教學過程的重要組成部分。后者包括那些與專業內容非直接相關的各種形式的社會實踐,如三下鄉、科技服務、智力扶貧等。這類社會實踐的組織者、活動主題和場所都比較靈活,其內容也主要以思想政治教育為主。為方便讀者理解,文章中用“專業實踐”指代前者,用“非專業實踐”指代后者。

1990年代末期以來的高校擴招,使我國大學在校生規模迅速擴大,高等教育進入到大眾化時代。但另一方面,由于各種原因,高校人才培養規格和質量未能適應快速發展的社會需求。這種不適應從就業的角度看,就是畢業生就業后普遍地表現出社會適應能力弱、行業了解少、崗位技能差,大學生就業難,大學生到技?！盎貭t”屢見報端。

如何培養和提高學生的實踐動手能力,縮短學生就業“適應期”成為各高校亟待解決的瓶頸問題。可喜的是,近年來各高校在大學生實踐能力培養中探索出了“校企合作”、“校場共建”、“校院聯合”等多種形式,以及“5+1”、“3+1”等多種辦學模式,甚至人事部等多部委于2006年2月頒發了《關于建立高校畢業生就業見習制度的通知》(國人部發[2006]17號)以利于學生參加社會實踐。以上改革和措施為提高學生的實踐動手能力,縮短就業“適應期” 做出了卓有成效的貢獻。但是,上述改革和措施在強調專業實踐同就業的結合的同時,在一定程度上忽略了非專業實踐同就業的聯系。所以,文章就非專業實踐在大學生就業角色展開討論。

一、就業導向的大學生實踐能力和素質分析

決定大學生能否就業的基本因素有3個:知識、素質和能力。知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。因而,知識是實踐的理論概括,是抽象的、關于實踐的理論積累。知識模塊包括通用知識和專業知識。通用知識是普遍的作為一般的大學生必須具備的知識成分,比如對于每個專業都必須的政治理論、法律知識、社會常識、數學理化知識、外語知識等。專業知識是關于某個專業領域的業務理論,比如經濟學專業中的宏觀和微觀經濟理論、國際貿易理論等。這些專業知識是對于其他非專業人員具有排他的性質。

素質是指事物本來的性質,也指心理學上的人的神經系統和感覺器官上的先天特點(現代漢語詞典,2002)。能力就是技能,是為完成某項工作或任務而必須具備的技術和能量。能力是解決某個特殊問題而必備的技術和能量,其獲得途徑是后天的培養和學習而獲得。素質先天的、與生俱來的特點。其獲取途徑主要是先天性的,但也可以通過后天的培養和養成而改變和提高。能力的掌握是一種技能內化的過程。一個人具備了一種能力也就掌握了完成某種任務或工作的所需的技能。這種技能必將內化為這個人的本身固有的特點,表現為他特有的才能。素質是一種關于神經系統和感覺器官的先天的特點,這種特點在實踐中需要通過人的語言和行為表現出來。也就是說素質的表達是一個人內在特點的外顯過程,表現出這個人獨特的觀點、行為方式。

以就業為導向的高校人才教育就是按照就業需求對人的知識、素質和能力三個方面的培養和改造。簡單地講可以將高校人才培養工作概述為這三個模塊的教育和養成。能力模塊包括基礎能力、專業能力和綜合能力?；A能力主要是維持社會人正常生活必須具備的基本技能。包括基本的社會適應能力、語言和文字表達能力、信息采集與處理能力、邏輯思維與判斷能力等。專業能力是就業人員從事某種工作或完成特殊任務必須具備的特殊技能。這種技能在某種程度上具有專用性和排他性,即專門解決某個領域某個特殊問題,不掌握這種技能的其他非專業人員無法完成任務。例如,農學專業的學生必須具備品種識別的技能、播種和田間管理的技能等。綜合能力是為畢業生將來的事業發展,人生職業規劃提供更廣闊平臺的能力,比如,良好的人際交往及社會適應能力和組織、協調與管理能力等。素質模塊則主要包括思想道德素質、文化素質、職業素質和身心素質。

二、非專業實踐的就業效應

從上面的分析可以看出,決定一個人就業能力高低的不僅有專業因素,如專業知識和專業技能,還必須具備其他的知識、能力和素質等非專業因素。非專業社會實踐在大學生就業過程中發揮著重要的作用。

1.提升和培養大學生的就業素質。教育的過程實際上是幫助學生完成社會化、樹立基本社會意識、掌握基本社會技能的過程。但大學生的主體教育過程是通過課堂和書本完成的。因為長期在一個相對封閉的環境中,容易形成脫離現實的傾向。非專業實踐為改變這種狀況提供了良好的途徑。非專業實踐以其內容多樣,形式靈活的實踐形式把大學生引入更廣闊的社會空間。在與大社會的接觸中,大學生親身領略祖國河山的壯美、感受國家的發展變化、了解社會人情冷暖、接觸大眾文化,學會人與人之間關系的處理。這些將有利于培養和提高學生的各種素質,為他們步入社會,縮短就業“適應期”做好重要的準備。

2.鍛煉和提高學生就業能力。在高度信息化、自動化的生產條件下,專業往往意味著單調的、重復的生產工藝和過程。雖然這種重復訓練和強化對提高學生的專業技能必不可少,但對學生基礎能力和綜合能力的提高作用卻有限。非專業實踐在多樣化的活動中為學生提供廣闊的實踐舞臺,這里,他們將遇到各種困難和難題,形形色色的事物,這些難題和事物必然催使他們不斷地改進自己的語言表達能力、邏輯思維能力和基本的接人待物方法。從而提高他們的基本能力。另外,開展非專業實踐不像課堂教學那樣有固定的程序、內容和場所,也可能沒有老師的細致的指導,更多的事情需要學生充分發揮自己的主觀能動性。這個過程中,大學生成為實踐活動的主體和主導者。他們必須學會自己安排、處理各種復雜的事物和情況。在這種情境之下,大學生的各種感覺器官都活躍起來,對事物的感知也必將更加真實和深刻,對事物的處理也會產生創造性的火花,從而可能產生創造性的成果。大學生的綜合能力在這里得到全面的提升。

3.擴展大學生知識廣度和深度?，F代的專業教育為提高學生專業知識、培養專業技能方面發揮了重要作用。但另一方面,社會需要的不僅僅是懂得某一學科專業的專才,還應該是有知識、有文化、有素質的德、智、體全面發展的通才。因而,在大學的專業教育之外,還應該加強學生的通識教育。非專業實踐為拓展學生通用知識,深入理解專業知識提供了機會。實踐中,大學生們深入社區工廠,田間地頭,接觸不同的百姓群眾,了解不同的風土人情、聽講不同的民間故事,學習各行的禮儀習慣,這些都對學生知識面擴展發揮了不可替代的作用。同時,非專業實踐也會改變學生對一些事物的淺薄看法,重新拿審視以往的觀和知識。

三、對策建議

以上論述表明,大學生非專業實踐具有明顯的就業效應,高校學生管理部門應當給予更充分的重視,在就業指導和實踐中更加科學合理地發揮它的作用。

1.正確處理專業實踐和非專業實踐的關系。專業實踐和非專業實踐是大學生社會實踐的兩個不可分割的重要組成部分。專業實踐為學生學以致用,加深專業知識理解、提高專業技能提供了重要的途徑,是現代專才教育必不可少的教育途徑。非專業實踐側重思想政治教育和通識教育,是提高大學生綜合素質和能力的不可或缺的重要手段。二者相互補充、互相完善,共同為大學生就業打下實踐基礎,為縮短大學生就業“適應期”提供重要保證。因此,在高校中要重視兩種實踐途徑的相互結合運用,系統安排。

2.非專業實踐形式和載體多樣化。非專業實踐可以采用集體實踐、分散實踐和分隊實踐等不同形式。集體實踐由各級團組織統一組織、統一管理,有共同的實踐主題和內容的實踐類型。分散實習是各位同學按照一定的要求,各自前往自己的實踐地點參加實踐活動。而分隊的實踐是參加實踐的學生分為若干小組,以小組為單位開展實踐活動。集體實踐由于主題和內容統一,其教育目的更加明確,更易取得預想的效果,但缺點是行動團體太大,一般的組織和地方難以接納。小組實踐更加靈活機動,但由于缺乏相應的指導和監督,往往效果有限。分隊實踐結合了二者的優缺點,既有集體實踐的整齊劃一,也有分散實踐的機動靈活,如果加強指導,會是一種較好的實踐形式。就業導向的非專業實踐可以靈活地采用不同的實踐形式。發揮各自的優勢。對專業性較強的、可能對學生專業和就業發揮較大作用的實踐可以采用集體的形式,這樣有利于實現集體統一行動的優勢,也可以為實踐單位選人用人提供更廣闊的選擇余地。對就業意向不明顯,專業特色不突出的實踐或總則可以選用分隊實踐和分散實踐的形式。這樣有利于學生更機動靈活地安排實踐內容和活動。

非專業實踐載體多樣化是指高?？梢圆捎谩叭锣l”、科技扶貧、科學調研、科技入戶、勤工助學等多種載體為學生提供實踐機會。大學生思想相對成熟、個體情況千差萬別,實踐載體必須多樣化,唯有如此,才能有利于學生充分發揮個體優勢、解決自身困難,取得實際效果。

3.非專業實踐管理系統化、科學化。近年來各高校加強了教學計劃中專業實踐比例,探索多種實踐途徑和模式。但普遍對大學生社會實踐的研究和重視程度不夠,表現為管理松散、計劃性不強、流于形式。鑒于此,高校必須重新重視非專業實踐,對其系統化管理,科學化安排。系統化管理就是要把非專業實踐納入到人才培養整體環節中考慮,認真研究非專業實踐在人才培養中的地位,制定科學、嚴肅的非專業實踐的管理制度,使其真正成為高校人才培養的一個重要部分和環節。科學化就是要認真研究非專業實踐的發展方向和規律,根據不同專業的人才培養目標科學地設計實踐內容、組織形式、實踐安排、管理隊伍和辦法等。這樣才能更好地發揮非專業實踐的就業效應。

4. 非專業實踐基地化。在人才培養過程中,高校往往注重專業實踐的基地化建設,即采用產學研結合的形式,建立大學生專業實踐實習基地,而忽略非專業實習的基地化建設。實際上,基地化社會實踐是在長期的實踐活動中,實踐者與特定地區、特定組織或個人組成長期合作對子,進而開展長期、穩定的社會實踐?；鼗纳鐣嵺`活動既可以開展生產勞動鍛煉,又可以進行思想政治教育;既訓練了專業技能又體驗了社會角色,可以實現全方位教育的優越性。

從當前的社會發展趨勢看,基地化的實踐是大學生社會實踐(包括非專業實踐)的發展趨勢。這是因為在市場經濟條件下,企業追求效益最大化,任何企業活動必須遵循這一目標,接納大學生社會實踐也不例外。任何組織在接納學生開展社會實踐時首先考慮的是能否從這一決策中獲得效益。因此,只有非專業實踐活動能夠為企業或組織帶來實際效益時才能獲得企業或組織的歡迎和接納?；鼗姆菍I實踐通過與企業或組織的長期、固定的合作建立起相互信賴、互相支持、互惠共贏的合作關系,能夠為這些實踐活動創造良好的合作空間和持久的發展動力。另外,基地化的非專業實踐的場所、組織是經過認真、嚴格的篩選而積淀下來的實踐合作對象。這對學生的就業素質和能力提高以及各方面的綜合發展能發揮更大的、更穩固的作用。因此,高校應該努力推進非專業實踐的基地化建設,以利于實踐活動的可持續性、實效性的充分發揮。

(編輯/丹桔)