情景模擬教學法在劍橋商務英語教學中的運用

羅雅婷

【摘要】隨著國際間商務活動的日益頻繁,劍橋商務英語受到越來越多學校的重視,它的教學目的是培養(yǎng)學生在具體的商務環(huán)境中實際運用英語語言的能力。本文分析了該課程的特點,提出了情景模擬教學法在該課程中的運用,并舉出實例分析在該課程中使用此教學法的優(yōu)勢。

【關鍵詞】劍橋商務英語 情景模擬教學法

一、劍橋商務英語的特點

劍橋商務英語作為一門英語語言與商務知識的綜合學科,旨在進一步加強學生對英語語言的應用能力,讓學生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務和一般生活環(huán)境下使用英語。熟悉商務環(huán)境,培養(yǎng)迅速適應商務工作的能力。掌握國際商務工作的基礎知識和基本環(huán)節(jié),了解國際商務中的基本方針政策,培養(yǎng)獨立處理國際商貿業(yè)務的能力。最終培養(yǎng)可以將英語熟練應用到國際商務中的綜合型人才。

二、傳統(tǒng)商務英語教學模式

商務英語傳統(tǒng)教學模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學模式,其代表人物如Ellis & John。(2)“以內容教學為中心的語言教學”模式,其代表人物是Alexander。(3)實用商務材料組織英語聽、說、讀、寫、譯的語言教學模式,其主要目的是通過接觸典型的商務活動語言材料,來學習在特定商務場合所使用的英語,如特定的商務詞匯、表達法、格式和規(guī)范等。三種模式都偏重理論教學,對商務英語教學中的商務實踐活動沒有具體設計,或者其中的實際操作環(huán)節(jié)可操作性不強。

在高職高專院校,教學目的非常明確,本著“實用為主,夠用為度”的教學原則,培養(yǎng)“實用型”人才,強調學生的實際操作能力。然而據調查,大部分高職高專院校依然采用傳統(tǒng)的商務英語教學模式,依然停留在教師課堂講解語法,教授單詞,分析句子的階段。

三、情景模擬教學模式的內涵及其作用

1.情景模擬教學法的內涵

情景模擬教學模式是對傳統(tǒng)商務英語教學模式的一種創(chuàng)新。它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加入了實務場景模擬,吸收了NBA實例教學的方法,逼真的模擬各個商務流程場景,讓學習者深入其中。通過親身實踐,分析案例,深入記憶和熟練操作各個環(huán)節(jié),使得以商務語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。

2.情景模擬教學法的作用

(1)提高教學效果

在教學中,多媒體的運用和課堂講解相得益彰,使抽象的知識具體化、直觀化、簡單化,大大激發(fā)了學生的學習興趣和表達欲望,從而改變了以往傳統(tǒng)教學模式中枯燥無味的局面,使教學效果得到了很大的提高。

(2)活躍學習氣氛

英語教學的根本目的就是培養(yǎng)學生運用英語語言的能力,通過創(chuàng)設語言環(huán)境,真正實現(xiàn)了學生為主題的教學模式,使學生在愉快的學習氛圍中學習和鞏固學到的語言知識,鍛煉語言運用的能力。

(3)改善學習方法

情景教學法的互動功能充分調動了學生學習并運用語言的主觀能動性,將被動聽取變?yōu)橹鲃犹剿?養(yǎng)成積極自主的學習的習慣。

(4)學以致用,提高實際解決問題的能力

通過情景模擬法的教學模式,學生在模擬的商務場景中,運用所學的知識掌握實際解決商務問題的能力,將理論知識轉為實際操作,學以致用。

四、舉例分析在劍橋商務英語的教學中怎樣運用情景模擬教學模式

劍橋商務英語是一門商務與英語相結合的實踐性很強的課程,它根據商務工作的實際需要,從聽、說、讀、寫四個方面對學生在商務和一般生活環(huán)境下使用英語的能力進行全面培養(yǎng)。因此在教學的過程中應當充分強調實際操作的重要性。運用情景模擬教學模式可充分提高學生學習的積極性和處理商務環(huán)境下實際問題的能力。

現(xiàn)筆者以《新編劍橋商務英語》(初級)Unit 1 a Job descriptions一課為例,簡要分析如何在課堂教學的過程中運用情景模擬教學模式。

此課文主要通過聽力、閱讀兩個部分介紹在商務環(huán)境中商務人員不同的職務以及每種職務應包含的工作職責有哪些。課文中涉及到名片的設計以及工作職責兩大塊的內容。

若以傳統(tǒng)的教學模式,教師即會對課文中所提到的名片進行分析,讓學生熟悉在使用英語的國家中名片的格式,并與中文名片相比較。在聽力部分,教師會要求學生聽對話并完成書本上的題目即可。但若以這種傳統(tǒng)的教學方法,學生只是學到了一些理論的知識,如名片的格式和內容應該是怎么樣的,介紹工作時應該怎么說,但是若到實際的商務環(huán)境中,可能還是會碰到這樣或那樣的問題,如到底如何設計自己的名片,在送及收名片時應注意的禮儀方面的問題,如何介紹自己的工作狀況等一系列具體的問題,當學生面對這些具體問題是,則可能很茫然。因此筆者認為可以運用情景模擬法的教學模式將所學知識運用到實際操作過程中來。具體設計如下。

首先,教師設計一個模擬的場景,即當地的商會所組織的以交流溝通為目的的洽談聚會。然后,教師設計幾種不同工作職務,如生產部經理、人事部經理、銷售員、顧問等,或者學生可以采用另外的自己感興趣的職務,為自己制作一張名片,并考慮自己的工作職責應包含哪些方面的內容。最后,模擬商務場景,讓學生利用自己所選擇的身份與他人進行溝通交流。

在實施的階段,考慮到課堂教學的局限性,只能一次有兩到三位同學進行交流,教師和其他學生認真觀看,進行必要的指導與糾正。如在商務模擬的這種模式下,可以非常直觀的感受到商務交往過程中要注意的禮儀禮節(jié)。仍以此為例,如遞送名片要注意的禮儀,是否用雙手或者右手正面朝向接名片的人遞送,接對方名片時又是否用了雙手或者右手,并仔細的瀏覽了名片后認真保存等要注意的細小但至關重要的方面。這些方面在此情景模擬的教學模式中很容易被發(fā)現(xiàn)并強調。再如在互相寒暄及介紹各自的公司、自身的職務和工作內容等方面上,是否注意到了交談中具備的禮儀,是否能夠運用所學知識進行自由的交談溝通等,這些方面都能得到非常直觀具體的表現(xiàn)。

在這樣一種教學模式下,不止能夠提高學生學習的積極性和自主性,轉被動學習為主動學習,最重要是學生能夠鞏固所學的知識,將所學運用到工作實踐中去,真正做到學習致用,達到高職高專教育改革的目標。

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