高職院校計算機專業教學的探討

孫克鳳

摘要:計算機基礎課程在高職院校的公共課中是比較重要的,應該受到重視,在教學中要采取行之有效的教學方法,運用合理的教學手段,注意培養學生學習計算機的興趣,為學習其它專業課和今后走上工作崗位打下良好的基礎。

關鍵詞:重視計算機教學;教學方法得當;注意學生水平參差不齊

計算機基本理論與基本操作是生活在當代人的必不可少的基本知識和技能,沒有計算機的年代我們也曾經歷過,但有了計算機的普及使得人們的生活更加精彩,工作更加的便捷和高效。我們現在無法想象沒有計算機和計算機網絡我們將會是什么樣子,現在每一個領域都用到計算機,使得學習計算機的專業知識尤為重要。高職院校的培養目標是“培養高素質技能型人才”,計算機基礎課是作為一門公共課來設置的,在多年的教學過程中我有以下幾點看法。

1 要重視計算機基礎教學

盡管計算機基礎課作業一門公共課,但學校有些分管領導或非計算機專業教師經常有這種觀點“這門課可有可無”因為這門課不是他們的專業課,這就導致了對計算機基礎課不重視,后果是凡是計算機基礎課被安排到最差的機房,電腦穩定性差,壞機多而使得部分學生無機子用,傷害學生的學習積極性;采用多媒體教學時不配投影儀,教學效果差,使得代課教師惱火,教學任務無法很好的實現,學生有意見。我是經常教計算機基礎課的老師,對這種現象是深有體會,也深感痛心。其實早在1997年,教育部就曾頒發文件指出“非計算機專業的計算機基礎教學應該達到如下基本目標:使學生掌握計算機軟硬件技術的基本知識,培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用開發能力培養學生利用計算機分析問題、解決問題的方法與意識,提高學生的計算機文化素質。”這給高職院校非計算機專業的計算機基礎教學提出了明確的要求,也指明了努力的方向。

2 教學方法要得當

隨著教學改革的深入,在專業教學中提倡“項目教學法”,覺得是非常行之有效的教學方法。既能把教學內容傳授與學生,又能提高學生的學習興趣,激發學生的學習動力,使理論與實踐有機結合起來,叫理實一會化。這種教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里的項目是針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。

2.1 項目教學法須滿足以下條件

該項目過程可以用于學習一定的教學內容;能將教學內容的理論與實踐結合在一起;該項目能夠激發學生的學習興趣;項目完成過程比教師講解實例要難些,盡量結合其它學科,有一定的綜合性;學生能獨立地在短時間內完成,遇到困難能在教師有限的指導下自己克服;有明確的評分標準,可以對完成的作品進行評價;學習結束后,師生共同總結學習方法。

在高職類院校計算機教學中的項目教學法與原始項目教學法的思想是一樣的:都是以學生為主體,教師為輔助,以學生在實踐中發現知識、解決問題、提高技能為根本。

2.2 教學過程中要注意以下幾個方面

確立實用優秀的項目。如我們在講授表格處理軟件Excel的內部函數應用時,先講常用函數的作用及格式,再設計一個好的練習項目。

函數種類:Sum(求和函數)、Average(求平均值函數)

Max(最大值函數)、Min(最小值函數)

設計了“制作全班期中考試成績總表”的項目,該項目有以下優點:

學習該內容正值期中考試結束,學生們很想知道自己的分數和排名,對該項目有極大的參與熱情;“成績總表”的統計用到了教學內容的全部函數;在制作過程中,要用到已學過的排序、設制條件格式等操作,剛好鞏固復習了舊知識;該項目要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中,有利于提高學生的綜合能力;能解決現實生活中的實際問題,學生可以進一步了解Excel的實用價值,從而提高學生對本軟件學習的興趣;有準確一致的答案,易于評價。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先,項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次,項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;最后,項目要被大多數學生喜愛,并可以用某一標準(正確答案、美感等)公平準確地給予評價。當然,不是每個項目都能面面俱到,教師要根據具體的培養方向(掌握新知識、新技能還是培養其它能力或是復習以往知識)來確立最合適的項目。

項目實施前的引導要精練清晰。學生在獨立完成項目前,教師要進行適當地引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。項目是由學生獨立完成,還是分組合作來完成,要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出:對于單純針對某一新知識的項目,以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目,則要分組合作完成,因為學生們各有所長,知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。當然,獨立完成項目和分組合作完成項目在培養學生能力上各有優點,筆者建議,項目的確立應著意考慮學生的培養方向,以便靈活多變地確立活動團體,更全面地提高學生能力。

項目活動中教師的指導要恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難,教師應及時給予指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導的尺度。上例中,在進行排名時,一名學生用“排序”法把學生總分由高到低排好了,但名次代號的輸入,他認為1、2、3……60順序手工輸入很麻煩,可更好的辦法又沒有想到,于是向老師請教。筆者了解這名學生接受能力較強,便用“類比法”進行提示:星期一到星期日你用什么方法輸入,這里就用什么方法輸入。正如所料,該學生一點即通,輕松解決了難題。筆者在實踐中得出:非正面非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻,還能鍛煉學生的發散思維,培養其創新能力。

項目總結必不可少。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程,為了能學眾人之長,項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法,找到自己理論上的不足。技巧總結中,“一題多解”是應該極力推薦的,每一種方法不管難易都應該展示給學生,再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍,這樣,學生可以學到更多的操作技巧,全面吸收整個項目活動的精髓。

3 注意學生水平參差不齊,在教學中實行因材實教

現在,全國各地的中小學均開設了計算機類課程?？墒窃诤芏嗥У霓r村受硬件條件和軟件條件的限制這項工作并沒有得到很好的開展。對那些已開展計算機課程的學校來說,,信息技術課程也是作為副課來開展的。開展的課程次數一個星期一般只有2節。并且學校對計算機類課程的重視程度也不夠。還有部分學生來自中專、中職、技校(簡稱“三校生”),這類學校對理論要求并不高,而對操作能力的要求較高,并且大部分學生在原來學校畢業時都已經按照教育部門的要求取得了相應的計算機操作等級證書。他們實際動手能力較強,而理論知識較弱。基于入校時學生計算機應用水平參差不齊,在開展計算機應用基礎課程的教學過程中,必須有針對性地講授既要解決大多數學生計算機基本知識普及的問題,又要滿足一部分學生提高計算機技能的要求。這就要求教師需要創造性地開展計算機教學,摸索出象“分類教學法”類似的行之有效的教學模式和教學方法。既能滿足優秀生學習新知識的愿望又能使后退生能夠跟得上教學進度。