對高校青年教師導師制的探討

閆文軍

隨著高等教育規模的不斷擴大,高等院校的發展中出現了師資力量緊缺的問題。為了解決這一問題,高校相繼引進了一些剛畢業的青年教師,青年教師在高校師資力量中所占的比重也逐步上升。據教育部人事司統計,全國普通高校專任教師從2002年的61.84萬人增加到2007年的96.58萬人,增加幅度為36%。2007年全國高校30歲以下教師比例為29.32%,40歲以下占65.23%。[1]青年教師的加入一方面為高校發展注入了新鮮血液,增添了活力,另一方面給高等教育的質量保障帶來了一定的困難。對于這些青年教師來說,在實際的教育教學過程中又面臨著諸多的困難,因此,如何盡快做到角色的轉變,提高自己的專業發展水平,對個人和高校發展來說都具有十分重要的意義。

一、高校青年教師導師制實施的必要性

高校青年教師在學歷上達到了較高的層次。在思想上,思維活躍、想象豐富,敢于發表自己的觀點。在知識儲備上,知識結構合理、專業基礎扎實、學習能力強,善于接受新知識,主動發現新問題,成就動機強烈,強調個人價值的實現。但是,由于深入實踐教學工作的時間短,教學任務較重,科研經驗較少,職業素養和能力欠缺,關聯資源少,加之學校大環境的影響和評價機制的缺陷,使不少青年教師成長和發展的速度緩慢。[2]在具體的教育教學過程中遇到許多困難,必須借助于有豐富經驗的導師的點撥、指導,才能更加快速地成長、發展。

1.高校青年教師的角色轉換困難。高校青年教師的發展是伴隨著職業生涯走向個體社會化的過程而進行的。很多青年教師在進入高校任職之前是由本科直接進入研究生階段學習,沒有參加工作的社會實踐經驗,那些非師范類專業的學生更缺乏教學實踐這一環節。因此,有些青年教師工作一段時間后還沒有實現由學生到教師角色的轉換,仍然囿于學生時代的思維習慣和處事方法來從事教學、科研工作,缺乏應有的角色認知。

2.科研和教學投入難以權衡。大學教學、科研、服務社會的基本功能決定了高校教師在從事教學的同時,還要承擔一定的科研任務。目前,高校青年教師在發展導向上存在重科研、輕教學的傾向,作為教學的主力軍和科研的新生力量的青年教師,如何處理好教學與科研的關系是他們不能回避的問題。但現實情況是很多青年教師對科研的熱情有余,而對教學的關注不足。這種思想認識上的偏差導致青年教師專業發展非常緩慢。

3.理想與現實的差距導致發展動力不足。由于年齡結構的原因,很多青年教師面臨著結婚生子、安家置業等各方面的生活壓力,因此,他們對待遇的期望值相對要高一些。而很多學校在崗位津貼等激勵性待遇方面,青年教師往往處于“下風”地帶,加之實用主義和急功近利傾向比較突出,剛走上工作崗位的青年教師對待遇的滿意度比較低,生活和發展訴求得不到滿足。此外,他們在個人發展上所能獲取的資源也相對有限,涉及個人發展和前途的一些機會相對較少,容易產生理想與現實的沖突,導致發展動力不足。

4.教學工作責任心不強。在目前許多高校的職稱評審中,考核評價機制存在嚴重的制度缺陷,衡量標準嚴重向科研成果傾斜,而教學方面的成績沒有受到應有的重視。為了迎合這樣的評價機制,許多青年教師對工作的認知往往偏向于工具理性,表現為學術浮躁、得過且過,工作責任心不強,態度不端正,工作目標完全趨向于崗位津貼和職稱評定的條條框框的認定上,而沒有將教學作為處身立世之本。

二、高校青年教師導師制實施的理論依據

根據波蘭尼關于知識的劃分標準,教師掌握的知識可分為顯性知識和緘默知識。顯性知識是一種能夠用語言清晰表達的系統化、體系化的知識,可以通過口耳相傳的方式加以傳遞。緘默知識是不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的,是人類非語言智力活動的結晶,不能以正規的學校教育、大眾媒體等形式進行傳遞和傳播。[3]盡管緘默知識深藏于一個人的觀念之中,不被能清晰表達,但它對顯性知識的獲得既可以起到一種基礎的、輔助的甚至是導向的作用,也可能發生干擾和阻礙。在教育實踐活動中,教師逐漸積累關于教育教學的緘默知識,這種緘默知識包括教師的教育信仰、教育隱喻,對整個教育教學活動產生極大的影響,特別青年教師面臨的是復雜的情景問題,而理論知識往往是單純的、概括的、抽象的,理論和實踐之間無法一一對應,當他們面臨這種情境時,導致緘默知識將起主導作用。如果忽視青年教師緘默知識的發展,緘默的教育知識與教育理論知識就不能達成某種程度的一致。雖然通過教育理論方面的培訓使他們掌握了教育理論知識,但難以使那些系統的教育理論知識真正地轉化為實際的教育行為,這將弱化教育理論對教學行為的影響,很難達到預期的培訓效果。因此,創造條件發展青年教師的緘默知識是促使他們專業發展的必要條件之一。

實行青年教師導師制是青年教師形成和掌握緘默知識的一種較好的方式,這包括了兩種情況:首先,青年教師在導師的指導下通過自己的教育實踐獲得緘默知識,即“從做中學”。實際上,青年教師關于教育教學方面的緘默知識并不是空白的,在長期接受教育的過程中他們積累了一些教學的緘默知識。在教學的初始階段,他們的教學方式往往受到這些緘默知識的影響,但自己并不明白為什么要采取這種教學方式,導師可以通過探討青年教師的教學行為,讓青年教師了解所用教學方式的理論依據和這種方式有什么優點,另一種教學方式又存在哪種缺點以及如何克服等。特別是教學的初始階段是教學習慣的養成階段,導師能夠及時指出青年教師教學過程中的不當行為,避免養成不良習慣。其次,青年教師可以通過觀摩導師的教學過程來感悟和積累緘默知識,即“從看中學”。導師通過長期教學積累形成的教學技巧、面對復雜教育情景時的教育機智、運用嫻熟的教學藝術,都是青年教師需要學習的。青年教師通過觀摩和交流,能不斷吸收和掌握導師的經驗,豐富自己的緘默知識,提高自己的教學水平,形成自己的教學風格。

三、高校青年教師導師制的實施策略

高校青年教師的培養教育是一項全方位、多渠道的系統工程,加強導師制的實施是高校青年教師培養教育工程的重要環節,對于促進高校青年教師隊伍整體素質和教育教學效益的提高有著積極的意義。

1.提高對導師制的認識。導師制不僅是高校教學管理機制的改革、教育理念的變革,更是新形勢下人才培養的需要。教師是學校辦學的主體,教育要振興,關鍵在教師。教師隊伍建設中,青年教師又是重點,青年教師的培養和發展是一個學校、一個國家教育事業發展的希望所在。要保證青年教師免受當前市場經濟的沖擊及一些不良道德觀的影響,真心、真情、真意地投入到教書育人工作中去,必須實實在在地以人為本,扎扎實實地培養適應新時期教育事業的人才,讓老教師投身教育事業的熱忱薪火相傳。

2.健全監督和考核制度。盡管一些高校已經建立了青年教師導師制度,但導師的責任不夠明確、青年教師配合不夠積極等現象時有發生。因此,要從制度上保證導師制的落實,明確指導教師與被指導教師的職責,建立科學全面的考核與評價標準,嚴防執行過程流于形式。從對象上說,應對指導教師與被指導教師實行雙向考核;從內容上來說,可以考核思想品德方面,也可以考核教學效果;從形式上來說,可以采取教師自評和民主評議等方法,將導師的具體指導要求以及青年教師必須達到的目標等落實到每一個具體的指標之中,以達到預期效果。

3.創建高效的成長機制。首先,創設培養機制與使用機制。為使學科梯隊更加合理和促進青年教師的成長,既要處理好培養和使用的關系,也要處理好學科結構和年齡特征之間的關系。為此,需要我們建立合理的培養機制和使用機制,使青年教師能夠將個人成長與梯隊建設、個人旨趣與學科建設結合起來,在更加廣闊的平臺上發展。[4]其次,創設約束機制與服務機制。在加大青年教師培養的“推”和“拉”力度的同時,要對那些無法勝任工作的青年教師進行淘汰。加大管理力度,增強他們的使命感和責任感,要求他們尊重教師的自主價值。

4.創造良好的科研環境。青年教師精力充沛、思想活躍,但組織大項目和獨立完成課題的經驗不足,需給他們創造條件,進一步培養。院系領導應鼓勵和支持青年教師參加國內外學術交流活動,讓他們在學術環境中拓寬視野,掌握最新研究動態,促進相互合作。同時,要鼓勵青年教師參與科研,申報課題,主動把他們納入到課題組中來,給其提供參與科研工作的條件和機會,并熱情指導、嚴格要求,使他們在實踐中迅速成長。

5.建立有效的激勵機制。盡管教學是教師的天職,但獎勵制度還是能對教師的管理和積極性起到激勵作用。為了充分調動青年教師的積極性和創造性,在管理上必須建立競爭激勵機制,克服長期以來論資排輩的傳統觀念,采取措施,不拘一格選拔人才。一方面,要創造平等競爭的環境,激發他們參與競爭的意識;另一方面,要堅持擇優扶持的原則,為青年學術帶頭人的成長創造條件,積極支持成績突出、貢獻較大的優秀青年教師破格晉升職稱,最大限度地提高青年教師的工作積極性。

參考文獻:

[1]全國普通學校教師隊伍現狀[N].中國教育報,2007-09-01.

[2][4]劉瑞賢.青年教師成長道路與特點[J].中國高教研究,2008(2).

[3]陳慶朋.高校實行青年教師導師制的探討[J].中國成人教育,2008(2).