閱讀源于心動

淳洪喜

摘要：閱讀教學要走進學生的心靈深處。在閱讀教學中，教師應該把學生放到學習的主體地位上來，在教學的各個環節中，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力才會提高起來。

關鍵詞：靈性；人文關懷；回歸

李吉林老師在《用孩子的眼睛看》一文中寫道：“……孩子的眼睛是通往童話世界的門扉，我常常倚在這神奇的門扇旁，用孩子的眼睛去看呀，揣摩著孩子的心理去想呀！”在認真拜讀之后，我感觸良多，我想：假如我們的語文閱讀教學能夠真正扣開孩子想象的心扉，也許我們也就能體驗到閱讀帶給孩子的沖擊，促進兒童的潛能自然激活和涌現，讓語文閱讀提供兒童感受生命的歷程的沖突情境，成為兒童贏得福祉和快樂的存在家園。

一、釋放潛在智慧，倡導靈性閱讀

在閱讀教學中，給學生提供充分的思考時間和空間，引導學生自主發現，無疑是一種創新教育思想的體現。閱讀教學中，教師應當給學生動腦思考、想象的時間和空間，開發學生的潛在智慧，把教師的教學活動內化成為學生自主學習的智力活動。

如在教學《莫高窟》一課時，師創設情境：“小游客們，隨著導游小姐的指引，我們走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。看，那是壁畫的世界！（出示幻燈片）可現在你們各自手中的相機里只剩下最后一張膠片，你想拍下哪一副壁畫呢？”生紛紛說道：“我想拍下反映古代民間生活的。看，她們的衣服多美。”“我想拍下懷抱琵琶、輕撥琴弦的飛天，因為是她給人間帶來了美好的音樂！”……可是，此時一名學生要求拍下同學快樂的笑臉，這是學生個性思維的閃光點，教師應當給予鼓勵與贊賞。教師可以這樣說：“真讓人感動！老師為你驕傲！回學校后，我們可以辦一次‘飛天攝影展，名字我都取好了，叫‘小攝影家！”相信這樣做會引起學生的共鳴。于是，小攝影展的形式、題目變得多樣，整節課洋溢在優美的意境中，讓學生徜徉在輕松、歡暢的學習氛圍中。

二、體驗探究樂趣，走向人文關懷

作為語文教師在組織教學時，應當擺正了“教師主導，學生主體”的正確位置，使學生真正成了學習的主人。其中，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，我們倡導自主、探究的學習方式。

三、回歸真實世界，進入生活情境

語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應又往往是多元的，所以對學生的精神領域的影響是深廣的。《語文課程標準》指出：要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握。

我校費老師在《鸕鶿》一課教學完后，教師創設問題情境：漁人的“一抹”還會抹出什么？真可謂一石激起千層浪。有的學生回答：“一抹”抹出了豐收；有的學生回答：“一抹”抹出了樂趣；有的學生回答：“一抹”抹出了友誼。漁人捕到魚肯定很感激鸕鶿，而鸕鶿回家后可以美美地吃一頓，他們的感情肯定非常好；有的學生回答：“一抹”抹出了幸福的生活。漁人回家后，老伴看到這么多魚，非常高興，燒魚、買酒給漁人吃。就在所有學生對漁人的生活進行美好遐想的時候，有一個學生回答：“‘一抹抹出了擔憂。漁人雖然獲得了豐收，但我從課外書中看到鸕鶿捕魚對生態破壞很大，它不管大魚小魚都抓，這樣魚就越來越少，要盡量少用鸕鶿捕魚。”立即又有一個學生補充：“是的，我有一次從浙江電視節目上也看到漁人用鸕鶿捕魚，可是捕不到多少魚。”此時，教師語重心長地說道：“是啊！生態環境的不斷惡化給我們那些勤勞的人們帶來了多少痛苦。我建議大家課后做一個專題研究《環保知識知多少》，大家說好嗎？”學生個個歡呼雀躍，躍躍欲試。

整節課，給我印象最深的是，教師用心創設好生活情境，充分地給予學生閱讀的自主性和獨立性，學生的個性得以張揚。教師在課堂上不但給予學生說的權利，而且還給予了學生探究的權利。這樣做，讓學生對學習語文充滿了興趣，還讓學生在不斷地自主探究中對知識進行整合。

蒙臺梭利說：“兒童自身隱藏著一種生氣勃勃的秘密。”但任何審視兒童的嘗試都有一個方法論的基石，它決定著人們是否能真正地揭開兒童內心的奧秘。的確，那是一個“詩意棲居”的世界，充盈著純真、情趣、智慧、和諧和生命沖動。由此可以得出：閱讀教學中，只有真正走進孩子的心靈，促進學生個性的和諧發展，語文閱讀教學才能綻放繽紛色彩，呈現異彩紛呈的可喜局面。