聯(lián)想法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

鐘天國

摘要：聯(lián)想是比較、類比、歸納、發(fā)散等多種思維過程和思維方法的綜合應(yīng)用。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用聯(lián)想法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，能有效提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)策略

如何提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，我在教學(xué)實踐中總結(jié)和應(yīng)用“聯(lián)想復(fù)習(xí)法”，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

一、在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用聯(lián)想法的意義及其種類

高中化學(xué)學(xué)科具有的特點：一是知識點多；二是理解容易應(yīng)用難；三是與其他學(xué)科的滲透多，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等。所以化學(xué)學(xué)科需要記憶的知識點很多，而記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想又是打開記憶大門的金鑰匙。所謂聯(lián)想是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他概念之間有關(guān)的事件、現(xiàn)象或概念的思維過程。化學(xué)聯(lián)想復(fù)習(xí)不是孤立的聯(lián)想，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用多種思維過程和思維方法的學(xué)習(xí)方法。可以包括比較、類比、歸納、發(fā)散等聯(lián)想方法。

1.比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的異同點的思維過程。應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以明確概念的本質(zhì)，區(qū)分容易混淆的問題，取得舉一反三的效果。比較可以是：基本概念、理論的比較；元素、化合物性質(zhì)的比較；計算方法的比較；實驗的比較。例如：復(fù)習(xí)到同位素的知識時，可以聯(lián)想到同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念，將這四種概念運用比較分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確而深刻的理解這些概念的異同。如將Cl2、C2H2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等。歸納出兩三種氣體制備的共同模式（原料—原理—裝置—操作—檢驗方法—收集方法—注意事項）。

2.類比思維是根據(jù)兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性，從已知一類的屬性，猜想另一類的屬性也可能相同或相似的一種思維方法。通過聯(lián)想，由新信息引起的對已有知識的同憶；再通過類比，在新信息間找相似和相異的地方，即異中求同或同中求異。通過類比思維，在類比中聯(lián)想，從而升華思維，既有模仿又有創(chuàng)新。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們對某一主族往往詳細(xì)了解一種有代表性的元素，其余同族其他元素的性質(zhì)主要通過“位—構(gòu)—性”三者之間的關(guān)系進(jìn)行類推，以獲得對未知元素的了解。通過一些實例可以達(dá)到由此及彼擴大知識的效果。

3.歸納是指將一系列具體的內(nèi)容按其不同的特點和規(guī)律分門別類地歸納在一起的思維方法。這包括：分類歸納法；圖表歸納法；知識樹歸納法；題型歸納法。通過整理和歸納可以達(dá)到“把厚書讀薄”的目的。如：對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素義按照：單質(zhì)—氧化物—氫氧化物—鹽；非金屬按：單質(zhì)—氧化物—氧化物—酸—鹽來歸納。

4.發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。從不同側(cè)面、不同角度提出問題能對思維的啟動、促進(jìn)、深化起著重要的作用。如復(fù)習(xí)氫氧化鋁的兩性的計算時，提出以下問題：（1）氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生的同時，溶液中的成分有什么變化？（2）氫氧化鋁沉淀的量和溶液中生成鈉鹽的物質(zhì)的量有什么關(guān)系？（3）反應(yīng)過程中，鋁元素的變化遵循什么原則？（4）反應(yīng)過程中，溶液中陰離子的變化遵循什么原則？

二、教師示范和引導(dǎo)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

實施“聯(lián)想復(fù)習(xí)”，教師可以從這兒個方面做出示范：1.由知識結(jié)構(gòu)去聯(lián)想；2.由事物特征去聯(lián)想；3.由知識歸類去聯(lián)想；4.由實驗情景去聯(lián)想。

現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)輔導(dǎo)書，都會在課時復(fù)習(xí)的前面列出知識點，在單元復(fù)習(xí)的前面列出知識網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高考教輔材料中的知識網(wǎng)絡(luò)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)生自己學(xué)會了這種方法，比如無機化學(xué)中氧化一還原反應(yīng)，抓住化合價升降這一特征，可以判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等。再聯(lián)想到有機化學(xué)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，抓住以有機物為研究對象，加氧去氫的為氧化反應(yīng)，加氧去氧的為還原反應(yīng)，理解有機化學(xué)中為什么分別研究氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而不提氧化—還原反應(yīng)。

在教師示范過程中，還應(yīng)告訴學(xué)生聯(lián)想的原則和方法。聯(lián)想應(yīng)圍繞一個知識點為中心而進(jìn)行，而不是漫無目標(biāo)、毫無限制地亂想。通常采用關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想和接近聯(lián)想等方法，把與該知識點有聯(lián)系、有區(qū)別或相近、相類似的知識一并聯(lián)系起來形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

在引導(dǎo)學(xué)生實踐聯(lián)想復(fù)習(xí)的訓(xùn)練中，教師必須有耐心，給學(xué)生以機會，不要怕學(xué)生耽誤課堂時間。對于學(xué)生的聯(lián)想，無論想多想少，均要給予鼓勵，讓學(xué)生在教師的不斷激勵中，學(xué)會“聯(lián)想”。

聯(lián)想復(fù)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、分析綜合能力和整體記憶能力，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高解決化學(xué)問題的能力。