課堂教學有效性現狀及措施

朱寶東

摘要：本文作者認為課堂教學的有效性策略是認識課程改革核心的理念。在教學中做好課前準備，教學目標要有彈性等是行之有效的措施。

關鍵詞：課堂教學；有效性；策略

課堂教學有效性，是執行課程改革的第二階段，是新課標進行深化的階段。我們應該更加深入廣泛地探討課堂教學有效性，以期交流各自在教育教學戰線上取得成功的經驗和失敗的教訓，使之更加廣泛服務于教育教學，讓課程改革成果在我們江蘇教育大地上處處開花結果。

那么，什么是有效教學？課堂教學有效性要面對哪些問題？我們又應該采取哪些措施來落實有效教學？

一、認識課程改革核心的理念

新課程標準認為課程是學校組織、提供給師生互動、旨在使學生產生變化的經驗。對于學生而言，課程是重要而神圣的經驗。新教材是實施課程很重要的載體，沒有符合新課標的教材，談新課程改革就是一句空話。蘇教版初中語文新課程教材就是符合新課程改革要求的優秀教材，雖然有值得改進的地方，但是，它在這幾年使用中得到廣泛贊揚。

課堂有效教學就是在教師的組織指導下，指向多元目標的、學生自己的、生動活潑的、主動的學習活動。課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，通過課堂教學，學生獲得發展（發展是知識、技能、過程、方法和情感、態度價值觀的整合），學生每節課都要有收獲。有效教學的具體表現：（1）知識和能力上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能；（2）情感、態度價值觀上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執著到執著。

課堂時間是學生的，不是教師恩賜給學生的，教是為學服務的，組織指導是對教師的課堂定位，教學結果應該是豐富多彩的，而不是單向的、唯一的。課堂也不是講堂和學堂，更不是教堂，而是師生教學的平臺和共同的舞臺，也就是師生交談、對話的場所。課堂就應該在教育教學中，師生對話，從而引起互相思考和互相啟發。教師要站在一定的高度，用專家的眼光審視每一個課題和每一個教學環節。總之，教師每節課都讓要學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟。

二、課堂教學中出現的問題

1.教學目標虛化和多目標，它們相互交融和交叉。功夫花在目標，過程內容很少，學習目標好像是給學生看的，課堂結束時，沒有再展示，如果展示的話，學生就可能看出問題了。這樣的目標是做給專家的，或者是給后面聽課領導看的。

2.教學內容泛化，讓人眼花繚亂，大量信息資料沖擊學生視覺和聽覺。教師對課堂和課程資源的理解不到位而把問題簡單化；

3.教師缺乏主導性，重視優等生的課堂表演，忽視大部分學生，導致大部分學生期盼課堂早點結束，他們并不認為課堂是神圣的。這樣，學生就會普遍認為課堂是極不道德也是極不公平的。

4.教學過程流于形式，教學變成有情境沒有問題、有活動沒有體驗、有溫度沒有深度、有問題沒有對話、有小組沒有合作等形式的教學。

三、有效課堂的要素

1.上課前，要充分備課。備課時，要研究教學內容的側重點，確定教學內容的重點和難點，對學生學情進行深刻地分析，教學設計要涉及學生，對學生已經了解多少，懂得多少要進行調查和分析。備課時，對課程資源（包括參考資料、書、教輔和電子資料）要正確地理解，把資源進行有機地整合和利用。老師是新課程資源整合的主人，而不是新課程資源的奴隸，更不是以在學生面前表現自己知識淵博為目標。

2.課堂教學目標要有彈性。教學目標應該涉及所有學生的創新能力和個性發展，要有彈性。教學中力爭把課堂變成以學生為主體的課堂，讓學生自主支配課堂時間。教師要預設、生成和研討學生的問題，圍繞學生問題展開雙方互動學習。這樣，才能把握新課程改革核心的理念。

3.學生沒有生活經驗和體驗，即使“反復閱讀，認真品味”，到課堂結束時，學生也是沒有情感和思想的，這只是虛假的情境。教師可以簡單地告訴學生等到達到一定年齡和經過一定的人生閱歷以后，就會與這種情境中產生共鳴和頓悟。

4.有效課堂的要素：“問題”生成和“問題解決”應該貫穿整個課堂教學的全過程。教師既是設計師、策劃人，又是教學活動的組織者。教師角色更應該是讓學生參與活動的激發、鼓勵者（拉拉隊）的角色。教師提供幫助，成為學生優秀的向導，包括知識、方法和路徑等。該告訴的就告訴，該點撥的就點撥。同時，教師也要變成學生活動的參與者、學習伙伴（指平等對話和交流）。

這樣的有效課堂才是有效教育，在這樣的教學情境中，有有效教育、有有效人生、有快樂人生、有詩意人生，教育事業才真正是太陽底下最光輝的事業！