在語文教學中培養學生創造性思維的策略

沈健康

摘要：實施新課程標準就需要在語文教學的過程中，指導學生運用比較分析歸納等方法，發展他們觀察、記憶、思考、聯想和想象能力。尤其要重視培養學生的創造性思維。時代的發展要求教師注重創新教育，培養創新型人才。

關鍵詞：創造性思維；教學策略；發散性思維；質疑

前教育部長陳至立指出：“教育在培養民主新精神和創造性人才方面，肩負著特殊使命。”學校作為培養人才的主陣地，當務之急就是培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力。初中語文作為一門基礎學科，承前啟后，更顯得責無旁貸。那么，在初中語文教學中怎樣培養學生的創造性思維呢？

策略一 培養學生的發散性思維。發散性思維是指對同一問題產生多種解答的思維方式。心理學家研究表明：人們在解決問題時常常會運用兩種思維，即發散性思維和集中性思維。傳統的語文教學，一向注重培養集中性思維。無論是課堂教學，還是傳統的智力測驗，都限定在同一范圍，同一題目中思考，往往只要求學生提出一個正確的答案，其后果是抑制了學生思維觸角的伸展，阻礙了學生的創造性思維的發展，不利于個體的健康發展。實踐證明，發散性思維對個體的創造性有重要影響。因此，我們應根據教材特點，結合教材內容，注重這種思維能力的訓練，并創造一些行之有效的教學技術，教學中應盡量引導學生用發散的眼光，多方位地審視文章的立意、結構、語言，盡量讓學生發揮自己的想象，表達自己的獨特見解，讓學生自主參與教學活動，從而提高能力。

策略二 營造緊張而愉快的民主氣氛。語文教學培養學生的創造性思維，營造緊張而愉快的民主氣氛十分重要。初中學生正處于思維活躍期，好表現多奇想是他們的明顯特點，因而，輕松的民主氣氛將有助于他們這一特點的發揮。以前不少教師的課只搞一言堂，灌輸式，課堂氣氛過于呆板拘謹，在這種環境氣氛下，學生學習感到事不關己，只要記好筆記，其他一概無需過問，心情極其壓抑，更無從談思維活動，自始至終在死氣沉沉中學習，能力也得不到提高。

策略三 引導學生積極主動質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”良好的教學氛圍是學生質疑的基本條件，教師要善于引導學生積極主動質疑。疑是深思的結果；疑者，往往是覺悟的契機。只有主動質疑，學生能力才會得到提高。在教學活動中，常會遇到學生讀而無疑的情況，此時教師應促其生疑，努力使學生產生探究反射，強化興趣。古人云：“學則須疑。”學生在學習過程中，不疑則難以提高能力，因此，教師要注意適時地激疑，激發他們探索新知的動機，引導他們提問題、談看法，培養和發展他們的創造性思維，從而達到舉一反三，觸類旁通的目的。如在進行《孔乙己》的教學中，我注意引導學生思考“排出九文大錢，摸出四文大錢”這一細節，有位同學質疑道：“為什么孔乙己第一次去咸享酒店，算帳時用“排”，而最后一次去算帳時用“摸”呢？“這個問題提得好！我隨即引導學生們從人物現狀，人物心理等方面思考，不久大家心目中形成了一個活生生的”死要面子，生活窮困不堪的孔乙己“形象。誠然，由于初中學生知識和認知的局限，難免會提些低層次的、甚至是錯誤的問題，教師要注意不挫傷學生的積極性和主動性，更不能以強制的結論去束縛學生的思維，而應從積極方面予以鼓勵，努力使學生真正成為“教學的主體”。

策略四 合理創設問題情境。魯賓斯坦說過：“思維通常是由問題情境產生，并以解決問題情境為目的的。”問題情境創設得成功與否，將是能否調動學生積極性，激發學生求知欲和探求心理的關鍵。成功創設問題情境，易使學生對新授課文產生新奇感，產生探究問題的興趣和主動精神，在大腦相應區域內求知欲陡增，形成強烈的興奮中心。因而教師適時地、恰當地設置問題情境，并且有意識地引導、啟發、鼓勵學生思考，就能達到預期的目的；否則，會使學生如墜入云霧或味同嚼蠟，興味索然。如在進行《變色龍》教學時，若單純問學生“本文開頭的社會環境描寫體現怎樣的社會意義？”學生恐丈二和尚摸不著頭腦，要是問：“文章開頭的社會環境描寫反映了當時怎樣的社會現實？赫留金最后輸給了小狗說明了什么問題？”就易激活學生思維，達到教師預定的目標。

誠然，培養學生的創造性思維是一門精深的學問，教師應認真鉆研教材特點，研究學生的思維發展規律，精心設計教學的全過程，特別注意聽、說、讀、寫的基礎訓練，從扎扎實實的教學中激發學生智慧的火花，開啟學生的思維門扉。培養學生的創造性思維，以適應21世紀對人才的需求。