師生融洽交往 創建和諧校園

周文清

摘要：交往氛圍在很大程度上影響著師生的思想行為和學生的交往能力，從而直接影響課堂教學效果。在民主和諧的交往氛圍中，師生之間，學生之間互相尊重，平等合作。師生在心理上無疲憊感，在心理上有責任心、自尊心、自信心、安全感和成功感，并充滿著交往和創造的熱情。

關鍵詞：交往氛圍；師生關系；和諧校園

那么如何創設民主和諧的交往氛圍呢？

一、融洽師生關系，使學生敢于交往

傳統的課堂教學中，“教師教，學生學”似乎已成了定論，它的實質是教師利用權力命令學生的思維情感跟著教棒轉，師生之間是支配與被支配的關系。這就構成了師生交往的心理障礙，使學生的情感交流、自主自立的需求得不到滿足，合作交往意識遭受壓抑。故此，教師應主動和學生交往，而且要深入到心靈深處與學生建立深厚的情感。具體做法是：

1.關心和愛護。關懷不限于物質生活條件和身體健康與否，更重要的是學生的精神世界和學生的未來。愛護則要督促學生發展自身積極因素，克服和消除消極因素。教師對學生的關懷和愛護，使學生感到溫暖，產生強烈的親近感和信任感。

2.尊重和信任。美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”心理學認為：在學習工作中，如果學生心理上有滿足感，愉快感，自我價值得到了充分的肯定，情感得到了尊重，那么其潛力就會得到充分的釋放，能力會得到更大的發揮。因此，教師應善于發現學生的長處、優點，充分肯定學生的成績，尊重學生的合理需求。信任就是要求師生雙方坦誠相待，要求教師對學生的能力進行充分的肯定。有了信任，學生可以產生高度的責任感，才能襟懷坦白，真誠相處。

3.同情和理解。同情與理解是建立健康師生關系的橋梁。理解學生就是要了解他們的思想狀況，承認不同的性格、愛好和興趣，學生在成長的過程中，受挫落伍、悲觀是常見的現象，對這些學生應給予充分的理解，從情感上予以安慰，并且仔細分析，合理評價，幫助他們找出原因，對他們的情緒設身處地、換位思考、熱情疏導。

4.熱情期待和真誠引導。期待是對受教育者寄予希望，使之達到一定的要求的一種情感心理。期待使學生不斷地檢點目前狀況，并朝著相應的方向努力。對學生適當地期待，無疑會激發學生的上進心，但是僅僅停留在期待上還不行，還必須積極為學生創造達成目的的條件，真誠地引導學生朝著目標努力，指點他們解決問題、克服問題的方法。這樣，學生才能體會到成功的喜悅，感受到自己的點滴進步與老師的期待引導是分不開的，從而消除師生之間的隔閡，建立和諧的師生關系。

二、實施積極性評價，使學生樂于交往

教育心理學研究表明：兒童期的學生課堂學習的動機來自成就動機中的附屬內驅力（即教育者的贊許和認可）。而到了小學中高年級，動機的來源從老師、家長處轉向同齡人伙伴的贊許。因此，我們在組織學習活動時，應根據這一心理變化，從積極方面引導和評價學生，并指導學生集體積極地評價學生，從而使學生個體和集體恢復、煥發自信心，減少挫折感，增強成功感，具體做法是：

1.改變教師包攬評價權利的不正常局面，認真組織指導學生參與評價。

2.注重評價內容的積極化。不僅針對學生個人，同時也注意評價學生所在小組活動和交往水平。評價學習時既重視對知識的掌握狀況，更重視學習過程中的努力程度、多角度地展示學生長處，盡可能地為他們的進步找到新的生長點。

3.改進評價方式。盡可能地采用肯定方式評價，把否定方式的評價控制在最低限度。講究評價的藝術，重視撫慰兒童失望的心靈，激起他們的學習熱情，進取熱情。同時，也要引導來自評價主體——學生的評價藝術的提高。

三、設置激勵機制，使學生爭著交往

激勵，是激發學生的正確動機，引導其良性行為，調動其積極性的一種有效措施。在交往教學中，我設置激勵機制，收到較好的效果。

列夫·托爾斯泰說過：“目標是指路明星，沒有目標就沒有生活。”設置目標激勵，更有利于激發學生內在動機，矯正交往行為。

激勵機制的設置，強化了學生交往的意識，促進了學生交往的積極性，為發展交往能力奠定了基礎。同時，在被激勵的過程中，學生也不斷地學得交往的經驗，建立了比較具有人情味的交往常規。創設和諧民主的交往氛圍，可提高學生課堂學習的參與率，促進班級整體學習水平的提高，培養學生的交往能力。