淺談在開放性實驗教學中培養學生的自主學習能力

劉 瀏

摘要:提高教學質量是當前我國高等教育發展的最主要任務,而提高教學質量的核心命題是提高學生的自主學習能力。本文作者認為培養學生的自主學習能力應該在高等教育的各個領域均得到應有的重視,并以開放性實驗教學為依托從五個方面探討如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞:自主學習能力;開放性實驗;教學質量

中圖分類號:C424.31文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0268-02

隨著知識經濟的到來,創新性人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭。因此,培養具有開拓精神和主體意識的創新人才,是時代賦予教育的神圣使命。近年來我國高等教育規模的迅速擴大,高等學校的教學質量出現下滑已成為不爭的事實,提高教學質量也就成為當前我國高等教育發展的最主要的任務。由于受傳統教學理念、教學模式、教學方法等因素的制約,學生自主學習能力較弱已成為制約我國高校教學質量以及人才培養質量的重要因素。在高等教育大眾化與要求精英教育并存的背景下,提高教學質量的核心命題理應是提高學生的自主學習能力,這也是經濟社會發展對高等教育的外在要求以及高校學生自身發展的內在要求。

自主學習,又稱學習自主性,這一概念本屬教育哲學范疇,是HenriHolec將其引入了外語教學,并逐漸成為語言教學領域的熱門話題。Holec認為,自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標,決定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控學習的過程,以及對學習效果的評估。Holec的觀點是對以教師為中心的傳統教學模式的極大挑戰,受到了廣泛的關注。本文作者認為培養學生的自主學習能力應該在高等教育的各個領域均得到應有的重視,并以開放性實驗教學為依托從以下四個方面探討如何培養學生的自主學習能力。

一、轉變教育理念,在學習過程中學生應占主體地位

培養學生的自主學習能力,首先應當牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念,確立學生在學習過程中的主體地位。教育過程就其本質而言,就是提高人的價值的過程,教育的價值關系是以尊重人的自身價值為主體的價值關系,離開了對人的尊重,離開了對人的潛能的挖掘和人格的陶冶,教育就不成其為教育。高校的“本”應該是學生,培養學生是高校存在和發展的基礎。無論高校的功能如何擴展,也不管高校怎樣改革,培養高質量、高水平的人才,始終是高校的根本任務。而社會衡量和評價一所大學優劣的基本標準,亦主要是看其所培養人才的質量和數量,以及人才現實的創造力與潛在的發展力。

目前大多數實驗教學采用的是單一驗證式知識型模式。實驗內容、實驗步驟等在實驗教材上都有列出,學生通過預習,對實驗目的、操作過程、注意事項甚至實驗結果都已經知道,實驗時學生的主體作用、積極性和創新能力得不到充分發揮。開放性實驗是針對傳統實驗教學模式上不利于培養創新型人才的弊端,引入新的教學模式,對傳統實驗教學進行改革。開放性實驗室在承擔正常實驗課之外,在時間、空間和教學內容上完全對學生開放。學生可利用課余時間,根據自己的興趣以及自身知識,自行設計實驗項目,自主選課,具有學習的原動力。當然開放性實驗室并不是簡單的將實驗室資源開放給學生,更重要的是要在教學理念、教學方法和管理模式上進行創新,形成有利于培養創新性科研人才的機制。開放性實驗教師只給出實驗題目,沒有現成的實驗指導,學生必須主動去查閱文獻,并加以歸納總結,去偽存真,設計出切實可行的實驗方案供教師審閱,充分調動了學生的學習積極性,體現了教學過程中學生的主體地位,培養了學生的創新能力和獨立工作能力。目前許多高校都在嘗試開放性實驗教學,這是適應形勢發展的需要,也是培養高素質人才的必然選擇。

二、改進實驗教學方法,重在啟發式教學

教學方法的改進首先是教學方法指導思想的改進,在教學方法的選擇和運用過程中應注重啟發式教學,培養學生對問題的探究能力。高校教師面對的是思維活躍、有積極進取心的學生,這些學生的發展與社會的發展緊密相聯。教師應當做的不再是對實驗相關知識的灌輸,而是要就相關課題提出新視角、新問題,啟發學生去思考,同時鼓勵多種思維方法的應用。此時在學生中可能會有片面的、不成熟的、甚至是偏執的想法,但正是這些教科書上沒有的東西才是真正鮮活的、有生命力的,某種意義上比那些固有的結論更加重要。這時教師要保護學生的自主性,適當地給以引導,鼓勵學生形成獨特的思維,獲得發現和解決問題的方法。因此,開設開放性實驗關鍵是培養學生反省、懷疑、提問、探索的能力,在實驗中充分與學生互動,交流知識與情感,漸進式地開展實驗。在實驗教學中運用最基本的講授法之外,可多考慮討論法等多種教學方法。并多運用現代信息技術,如采用模擬實驗教學軟件、進行專業技能情景模擬、利用網絡實驗平臺等方法,培養學生運用所學專業知識分析問題和解決實際問題的能力。

改進教學方法要求教師轉變角色:由實踐者轉化為研究者、引導者。教師由實踐者轉化為研究者。在開放性實驗教學中教師不再系統地闡述和講解教材內容,而是精心組織和安排實驗環節,提出問題,指導學生進行思考和設計,形成主動性學習的動機,幫助學生習得知識、形成能力,指導和幫助學生發現、處理、分析、解決實驗中遇到的各類問題。教師要經常反思、研究自己的教學行為,逐步實現預定的教學目標。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”[2]

三、建立“指導性教與主動性學”的教學模式

我國高校教學目前主要還是教師傳授、學生接受的教學模式,這種模式已遠遠不能適應于高等學校教學改革以及學生發展的內在需求。建立指導性教與主動性學的教學模式,充分發揮教師在教的過程中的指導作用、學生在學的過程中的主動性,已成為高等學校發展的必然要求。哈佛的經驗值得我們借鑒:“如果允許我們做一個粗略簡化的話,哈佛大學的教學從以知識‘傳授(transmission)為基礎,轉變為教師指導下的學生‘自我教育(self-education)。雖然這是一個簡化,但是它卻抓住了事物的本質。”[1]

在開放性實驗教學中建立“指導性教與主動性學”的教學模式,是指教師按照明確的實驗教學目的和要求,喚醒學生的自覺意識和能動作用,引導組織學生自行設計實驗內容,教師只做必要的指導,使學生占有、掌握學習材料和內容,并形成知識,發展能力,培養個性。在“指導性教”的過程中教師占主導地位,離開了教師的指導作用,開放性課題的設計可能偏離教學要求或導致課題無法完成。但是指導性教授必須引發學生的主動性學習過程,必須作用于學生的主動性學習并受制于主動性學習的特點和規律。在這里,教師的作用十分鮮明地體現在是否啟發學生自行設計和激勵學生自我約束并完成設計目標的機制上,是否成功地激發了學生的學習興趣和熱情,是否挖掘出了每個學生的潛能,是否有效地引導和組織學生開展了自主學習活動,是否能給學生的主動性學習以恰到好處的指導。“指導性教授”是根據主動性學習的特點來進行,這就要求教師根據學生的特點及活動方式、學習方式等因材施教。在教學過程中,不是讓學生去選擇符合、迎合教師教授方法的學習方法,而是選擇符合學生主動性學習特點和要求的教學方法。但這絕不意味著教師遷就學生的行為,恰恰相反,它表明教師真正領會了教師主體、主導地位作用的真諦,恰到好處地運用了教學規律和原理,并使之不露痕跡地切合主動性學習的特點和要求。

四、使學生學會學習

如今的學習型社會對人的全面發展的最基本要求就是要學會學習。哈佛大學的理念認為:“讓學生做一個更靈活、更有適應性、更聰明的人,聰明不只是具有好的分數,而是指學生能夠看到機會,創造性地來組合、運用知識。”[3]教育是為人們投入工作和實際生活做準備的,應該較多地注意到把青年人培養成能緊跟不斷改進的生產方法和工作條件,適應工作崗位的要求。而較少訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業實踐。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[4]學習正成為人們生活的重要組成部分,成為提升人們生活質量的重要手段。“每一個人……都應能獲益于旨在滿足其基本學習需要的受教育機會。基本學習需要包括人們為生存下去,為充分發展自己的能力,為有尊嚴的生活和工作,為充分參與發展,為改變自己的生活質量,為做出有見識的決策,為繼續學習所需要的基本學習手段……和基本學習內容。”[5]開放性實驗教學中自行設計的環節要求學生學會自我學習,形成良好的學習與思考習慣。學生通過實驗驗證及教師指導啟發等方法改進設計方案,這有助于提高學習的有效性,形成自己的學習風格。實驗教學中鼓勵學生探究個性化的設計方案,有助于培養創造能力。在實驗中教師鼓勵學生相互合作學習,并多于教師交流知識和思想,構建學習共同體。

五、營造寬松自由的學習氛圍

開放性實驗教學有利于營造寬松自由的學習氛圍,有助于師生之間的溝通、交流與互動,形成民主平等、教學相長的師生關系,有利于形成和諧的教育氛圍,在這種氛圍中師生會產生許多正向的互動用,有利于教學目標的實現。首先開放性實驗中學生選擇課題有相當的自由度,這為營造寬松自由的學習氛圍提供了良好的前提,教師把自己外在的權威轉化成內在的權威,即去除外表的威嚴,注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。其次應建立一種資源分享的伙伴型師生關系。當教師給學生傳授知識時,不是自上而下的“給予”,而是與學生一道去探索,在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識。再次,教師應當尊重學生,就是尊重學生的個性,尊重學生的差異性。當然,尊重學生并不是對學生遷就,而是以激發學生的潛能為前提。

參考文獻:

[1][美]陸登庭.一流大學的特征及成功的領導與管理要素:哈佛的經驗[J].國家高級教育行政學院學報,2002,(5):19-20.

[2][4][聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存———教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.108,200.

[3][美]哈里·李維斯.21世紀的挑戰:大學的使命、通識教育與師資的選擇[J].教育發展研究,2007,(3A)

[5]國際21世紀教育委員會.教育———財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.199-200.