學分制與選課制下學分制選課問題分析

陳 成

摘要:學分制是市場經濟發展進程中順應時代的產物,選課制是學分制最為核心的內容。各高校應順應時代發展,做好學分制選課制的研究工作,深化教學改革,通過學分制選課制促進教學水平、管理水平,使學生具備更強市場競爭力,使學校的就業率有明顯提高,使教與學雙方形成雙贏的局面。

關鍵詞:學分制;選課制;教學改革

中圖分類號:G424.71文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0232-02

一、學分制、選課制的由來及其歷史

學分制選課制是社會發展的產物。18世紀末,由于科學技術的迅速發展,高等學校的傳統課程設置已經不能滿足科學技術發展的需要。學校的教學既要保留基礎科學的課程,又要增設新科學技術課程,課程體系越來越龐大。在一定年限內,學生不可能修完這些課程,只能在一定的專業或學科范圍內修習其中部分的必修課程,因此產生了選課制。

最早實行選課制的國家是德國,而這種制度的發展和改進是在美國,美國從18世紀末到19世紀中葉逐步在大學中推行了選課制。19世紀末20世紀初,美國資本主義經濟迅速發展,社會分工和專業分工越來越細,導致高等學校課程設置越來越多,學生的學習計劃五花八門。為了適應這種高度自由化的學習方式,必須找到一個共同單位來統一衡量選擇不同計劃的學生的學習進程,于是產生了學分制[1]。

19世紀初,柏林大學在課程中引進了大量的自然科學和人文學科,改革了傳統的教學內容和課程體系,學生可以根據自己的需要和愛好,自由選修課程。由此,選課制首先出現在柏林大學[2]。美國最早引進了德國的選課制度。弗吉尼亞大學、哈佛大學等大學都是美國高校中實行選課制的先驅者。隨著選課制的發展,課程設置越來越多,學生的學習方案也是五花八門。為了衡量選擇不同學習方案的學生的學習進程以及建立一個衡量學生是否達到畢業要求的統一標準,從1871年開始,哈佛大學把選修的課程逐一列出,根據每門課程的難易和學習量的大小折算成“學分”,學生根據個人條件選修若干課程,修滿規定的最低總學分便可取得學士學位。這樣,以學分為測量單位的學分制成為一種正式的教學管理制度在哈佛大學推行了[3]。學分制在哈佛大學確立后不久,美國其它大學也相繼仿行。大批院校紛紛減少或廢除必修課,大力增加選修課,實行自由選修制。

我國改革開放30年,由計劃經濟向市場經濟進行了轉換,社會生產力有了巨大的變革。隨著科學技術的迅速崛起和發展,高等院校對人才培養的知識范圍只限于基礎科學知識顯得遠遠不夠,必須增設新興科學知識課程以滿足社會和經濟發展的需求。同時,隨著高校辦學規模的急劇擴大,學生整體素質發生了很大變化,學年制整齊劃一的培養方式越來越不適應整個社會對人才多類型、多層次的需求。實施以人為本、因材施教、個性發展的學分制教學管理成為越來越多的普通高校近年來的必然選擇。

二、學分制、選課制的內涵、特點和意義

選課制是允許學生在一定程度和范圍內自己選擇學科、專業和課程的一種教學制度。學分制是以選課為前提,以學分作為學習計量單位,以取得最低必要學分作為畢業和獲得學位標準的教學管理制度。學分制不等于選課制,但學分制和選課制有一定的關系,學分制以選課為前提,學分制是選課制的量化過程。學分制充分展示了其靈活選項、主動適應、自主決策的亮點,適應當今教育辦學主體多元化、教育服務客體多元化和教育運行載體多元化的趨勢。

這一制度允許學生在學校規定的最長學習年限內修完專業計劃規定的學分。學生在修讀課程時,可以跨專業修讀,也可以修讀學校認定的可替代課程中要求高的課程以替代要求低的課程。學生還可以根據自己的學習能力及興趣,同時修“二專業、二學位”課程,達到“二專業、二學位”要求的可授予畢業證書、學位證書。

學分制、選課制的實施貫徹了“全面培養”和“因材施教”相結合的原則,并把競爭機制引入了教學管理,可適應社會對人才多層次、多規格的需求。這一制度以學生培養為中心,是學校把學生放在第一位、以學生為本思想的具體化,也是社會發展和市場經濟發展的需要。同時還可以推動課程改革、教學改革、管理改革,加強師資隊伍建設,提高高校本科教育質量。

除此之外,實行學分制,有利于實施因材施教,激發學生學習的積極性、主動性,給學生學習更大的自主性。學生在學校有關的規定下可自由選擇課程、教師及時間。和學年制相比,學分制突出了靈活的特點。學生的學習自主性得到大大提高,在很大程度上滿足了各種學生對課程的不同要求,從而為學生的個性發展提供了較充分的條件。學生可以參照自身條件提前修讀和適當安排自己的學習計劃,自我設計大學生活。這對學生個人成長很有益處,也有利于發揮教師的主動作用,增強教學活力,有利于快出人才,出好人才。

三、學分制、選課制現存的問題

學分制、選課制發展到現階段,在硬件和軟件方面仍存在著較多問題。

硬件問題體現在師資、辦學條件和選課系統等方面。大部分實施學分制、選課制的高校的總體師資情況還不夠充分,教師數量、水平及積極性等諸方面的原因,導致可開出的選修課仍然很少,必修課的班次也不多,相當一部分課程不能保證每個學期都能開出,學生選課時沖突較多,選擇余地較小。而辦學條件不充分也是影響選課的重要因素之一,如多媒體設備的覆蓋率偏低、各類教室的比例不均衡、計算機房的擁有率偏低、體育設施和體育場館不夠豐富、食堂的數量和供應時間不夠充分等。學分制、選課制對選課系統的要求較高,要求設計靈活、操作簡便、處理數據穩定快速,該系統的設計非常復雜,而目前我國高校使用的大部分選課系統尚不盡人意。

軟件問題包括管理手段、教師對學分制、選課制的理解以及學生的盲目選課等方面。在實施學分制后,教學管理中的課程設置、課表安排、教室安排、教師配備、成績計算等均由原來學年制時的以班級為計算單位改變為以每個學生為基本核算單位,教學管理的復雜性及難度大大增加。學分制的運行使得教師面臨著選修課的挑戰,而且在開課時間上由原來排課制下的相對自由轉變成學分制、選課制下的相對受約束,并增加了導師制的導師工作。這些變化對教師的職業操守和業務水平都提出了更高的要求。由于選修課組織教學比較松散,教師課堂教學不如專業課嚴謹,學生為學分而選課,曠、缺課現象非常嚴重。考試管理也沒有專業課嚴肅,成績一律合格了事。選修課未能得到足夠重視,缺乏有效的管理;學生盲目選課,缺乏科學的指導,造成知識結構的割裂。

雖然實行學分制將有利于優化知識結構,有利于各類人才的培養,但若不加以引導,可能會出現一部分盲目選課,不顧知識結構的完整性,趨易避難,避重就輕,或者專門選擇那些難度小、容易通過的課程。有些學生完全沒有掌握選課的規則,到畢業時才發現必修部分尚有學分未完成,影響了畢業。

四、應對策略

學分制、選課制的實施是一項系統工程,需要學校各方面的協調。學校不僅要擁有現代化的辦公條件和設施,還必須不遺余力、持續不斷得開發、豐富硬件,來配合推行學分制、選課制。

學分制、選課制必須具有一流的教學團隊。師資隊伍狀況是學分制能否得以順利推行的關鍵因素之一,是學校實施學分制、選課制成功與否的重要條件。要重視對“教師如何理解學分制、選課制”的引導工作和溝通工作。要增強管理人員和教師的“選課意識”、“學分意識”。舉辦“學分教育教學管理”培訓班輪訓教師,提高管理人員和教師的學分教育教學管理水平,并在學生中引入“導師制”。

大學新生由于知識和閱歷有限,面對大學陌生的知識領域和管理模式,往往不懂得把專業知識和個人特長合理結合,對與未來就業相關的課程也沒有合理全面的理解。對此,那些知識面較寬、知識結構合理的導師可把本專業的知識結構、專業特點及其發展動態向學生加以闡述和介紹,指導學生選修,使之正確定位,少走彎路。導師要在學生入學到畢業的培養全過程中,根據人才培養規格共性的基本要求和學生實際情況,緊緊把握因材施教和教書育人的原則,在學生選擇目標、學習過程和爭取良好成績等方面給予充分有效的指導,提高學生獨立自主意識和能力。要針對學分制本身存在的缺陷,正確引導學生對限選課和任選課的選擇。因此,建立一只數量充足、結構合理、素質優良的導師隊伍是實施選課制的可靠保障。

學分制、選課制的實施還要健全各項規章制度。可引入“選師競爭機制”,學生選課也要選教師,選師競爭出現,為此事先引入“選師競爭機制”,充分調動教師積極性,提高教育效率,通過“選師競爭機制”的教育教學活動,建立高水平師資隊伍,有效地培養高質量人才。可建立對教師考評激勵培訓制度,選課制下學生可以自由選擇教師,打破了以往的教師上課模式,教師也將面臨選課帶來的“淘汰”危機。這種方式下,增強了學校教師的競爭及主動意識,留給教師更大的空間展示自己的才能,更好地發揮教師教學潛能。健全教師考評激勵培訓機制,既要激勵優秀教師多開課、開好課,保證優秀教學資源不流失,又要使“淘汰”教師及時回爐,在培訓中更新知識。績效評估中,應該多方面多層次評價,使評價的信息來源全面且公開透明。

良好的管理機制的建立,能促使教師在動態評價及培訓中保持教師隊伍的先進性,更好地發揮教師教學積極性,使整體教學質量上水平。根據學分制、選課制的發展,實施院校可結合教務管理工作實際,制定出一套與學分制相配套的教務管理制度。不斷完善有關的實施細則,在此基礎上建立一個高效、務實、靈活的管理運行體制,使學分制下的教務管理工作有章可循。

參考文獻:

[1]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書(教育卷)[M].北京:中國大百科全書出版社,1985.

[2]施秀芬.淺談高校實行學分制[J].黑龍江高教研究,1995,(6).

[3]李標慶.學分制問題探析[J].江蘇高教,1995,(2).