教學與科研關系初探

王敬澤

摘要:本文從教學促進科研,科研提升教學的具體表現,分析了高校教學與科研之間的關系。認為高校通過內部體制改革,以政策、制度等管理手段加以保證,實現教學與科研的互動,必然會取得雙贏的效果,達到互相推進目的。

關鍵詞:教學;科研;促進;提升

中圖分類號:G644文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0172-02

高等學校擔負著知識創新和知識傳播兩大任務,這就是科研與教學。科研予教學以創新支持,教學反饋科研以靈感驅動。從認識論的觀點看,教學與科研的關系可以概括為“源”和“流”的關系,科研是“源”,教學是“流”。教學是高校的基本任務,科研是高校的重要任務。從教學到科研,又從科研到教學,二者互相推動。但是,在高等教育實踐中,經常會碰到因沒有正確認識到教學與科研相輔相成的關系,而將兩者對立起來的現象。因此,正確處理教學與科研的關系,解決思想認識上的誤區,對提高高校教學質量和學術水平,搞好學科建設,加快師資隊伍建設有著重要的意義。

一、教學促進科研

教學過程不只是知識信息的傳播過程,也是刺激科研靈感與發展科研能力的過程。

首先,教師的備課活動就是對教學內容進行整理、思考的研究過程。當今世界科學技術日新月異,人類知識的創造和積累都在加速發展,教學處在知識發展的前沿,教師如果沒有對已有科學文化知識的消化、理解;如果沒有對現代科學技術和文化的學習和體會,便不可能有高水平的教學。

其次,從教學角度來講,教學是實施素質教育的過程,高等教育更多的是關注學生未來的成功、未來的需求,而不僅是現實的滿足,也就是要提高學生的綜合素質,培養學生創新的能力,而不僅是知識的灌輸。教學的過程是學生主動學習的過程,學習者在教師的影響下逐步走向成熟、走向自覺的過程。教師通過引導要讓學生參與到教學中來提出問題、思考問題、研究問題、解決問題,并進行實踐、實驗、社會調查等,在探索中學習知識,豐富感性認識,這種“探索”學習的實質就是“科學研究”的雛形。

同時教學的過程也是師生科技互動的過程。教學過程是師生雙邊活動,教師利用自己的主導作用,將自己的研究成果或者前沿性知識,向學生講授,發揮學生的主動性、能動性。學生則發揮主體性作用,利用自身的智力資源,無禁區、無約束的思維闊野,促使教師在新的研究領域馳騁。通過教學相長,師生都可以從中也可獲取科研靈感,從而更進一步搞好科學研究。通過教學,可以培養千千萬萬的人才,這些人才反過來又推動科研的發展。從以上分析看,教學不僅傳授知識,并且教學也是科研的一部分,是科研的一個源頭。只不過目前,我國高校大多數受傳統教育思想的影響,注重“傳道、授業、解惑”。

二、科研提升教學

高校科研不但是大學的一種功能,而且是學科發展的基礎,對教師學術水平和教育教學質量的提升起到重要的作用。教學過程的本質是在教師指導下的學生個體的認識過程與發展過程,在教學進程中教師不僅向學生傳授知識技能,在同一進程中也促進學生智力和體力的發展,培養了學生的思想品德和世界觀。

首先,學生是教師科研工作中人員組成的一部分。我國《高等教育法》第五條規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。“創新精神”和“實踐能力”僅在課堂上是無法學到的,只有讓學生參與到實踐中來,參與到老師的科研課題中來,教師引導、傳授科研的方法,才能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養他們創新精神。目前,不少高校實行了大學生導師制,每個導師帶10多個學生,學生參與老師的科研課題,收到了良好的效果。其次,科學研究的過程實質上包含有教學的過程,“經濟合作和發展組織”(OCED)把知識區分為:“知道是什么的知識”(know-what)(指關于事實方面的知識),“知道為什么的知識”(know-why)(指自然原理和規律方面的科學理論,如自然科學、科學理論),“知道怎么樣做的知識”(know-how))(指做某些事的技藝和能力,如不同職業能力)和“知道是誰的知識”(know-who)(涉及誰知道和誰知道如何做某事的信息,泛指深埋于社會和人頭腦中的知識,也包括人的心智、智力創造的知識產權等)。前兩種知識存在于各種媒體記載中,稱顯性知識。后兩種知識,特別是know-who則存在于知識擁有者的頭腦中,它是知識擁有者經驗的體現。屬于隱性知識的范疇。如果說教學是傳授顯性知識的話,科研則傳授的是隱性知識,培養學生科研的知識、科研的能力,并且讓學生在科研工作中感受到科研的成功與失敗、酸甜與苦辣,增強學生心理素質的培養。再次,科學研究也促進了學術水平的提高,而較高的學術水平,可以直接豐富教學內容,轉化教學水平的提高,較高的學術水平不但能夠將最新的方法傳授給學生,而且還會激發學生的求知欲,起到提高學生素質的作用。

同時,科研帶動教學,使教學得以成功和完整的實現。教育是以培養人才為職能的一種永恒的社會實踐活動。教學是教育的主體,由不同歷史時期,不同形態的社會對人才素質的要求,必須隨著時代的前進和社會的發展而變化,教學改革要按照教育的規律進行,順應新技術革命的浪潮。科學技術為教學改革提供了方向。科研所獲得新知識的劇增,推動了教學加速改革,教學要適應科學技術的發展、科研帶動推進了教學的改革。從以上分析看,科研是教學的一部分,科研是教學的一個源頭。

三、正確處理教學與科研的關系

從知識經濟時代高校的功能和作用而言,大學必須通過教學與科研的結合,迎接信息時代的挑戰。盡管各高校根椐自身的實際情況,分別將學校定位為“研究型”、“教學科研型”以及“教學型”等幾大類型,但這絕不意味著“研究型”大學不要教學,“教學型”大學不搞科研,而是在體現大學三大功能的側重點上有所不同。要發揮好高校的功能,科研與教學更應緊密結合,不可相互脫離。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業科學研究和教學科學研究。教學是教師向學生傳授知識的過程。這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博知識,熟練的教技,就能在教學過程中授教自如,游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據教學所需自我學習,自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種科研——教學——再科研——再教學就構成了相互對立又相互聯系的一個矛盾的統一體,科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職,合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,缺乏知識創新的源泉,就不可能成為高水平的教師;同樣,一位教師只搞科研而不搞教學,就不是一位真正的教師,其科學研究的發展也會因缺乏后勁而很難成為大家名師。但是,目前在我國高等教育的實踐中,在如何處理教學和科研的相互關系問題上,常出現一種傾向掩蓋著另一種傾向的現象。對“研究型”、“教學科研型”大學,一定程度上存在重科研輕教學的現象,從最近對北京高校本科教育調查結果來看,重點院校本科教育的平均水平反不如一般院校。這是因為有些高校忽視了大學的基本任務,在政策導向上將天平傾向了科研,無形中將科研與教學對立起來。對教師而言,科研對教學的提升作用似乎容易理解;而教學對科研的促進作用則不易感受到。加之,由于科研功利主義思想的存在,認為科研是充實自己,可名利雙收,教學是“點燃了自己,照亮了別人”,因而,常常夸大教學對科研的消極影響,看不到教學對科研的促進作用。對“教學型”大學而言,多為近年來升格的本科院校或專科學校,科研基礎相對較弱,辦學思想和理念尚未完全轉變,尚未認識到科研對大學發展的重要性,一些教師缺乏科研意識和經歷,沒有認識到科研對教學的促進作用,只滿足于按教材上好每一堂課,認為只要把課上好就行了,顯然,僅限于此,是滿足不了當今信息社會對人才培養的要求的。筆者認為,高校要處理好教學與科研的關系,除要認識到兩者間相輔相成的關系外,更重要的是,通過高校自身教學、科研體制以及內部分配制度的改革,實現教學、科研兩個職能間的互動。當前,我國高等學校教學工作量的考核方式基本上還是“計時工資”,即按照所教課程的教學時數計算工作量,科研工作則以發表論文數、科研經費、科研項目鑒定及科技獲獎等考核,因為時間和空間是個常數,加之,科研工作(特別是橫向科研)具有時限性,在工作安排上,往往顧此失彼:教師教學任務重了,就會在時間上影響科研;為了在某一時段完成某項科研,就會應付教學。如果將教學、科研工作量,用某種計算方法統一折算到教師工作量上來,同時規定教師最低教學與科研工作量,實現教學與科研工作量的互通,就會在很大程度上解決這種矛盾。

總之,在高等學校發展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢任何一方,加強教學與科研的結合是推進高等教育發展的長效措施,在以教學為中心的同時,加強教學研究,加強教學與科研的結合,必然會取得雙贏的效果,達到互相推進目的。

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(責任編輯/石銀)