淺談在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新教育

毛文晉

摘要:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)性學(xué)科,隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立,這門學(xué)科越來越引起各大高等院校教學(xué)與科研人員的重視,并被國家教育部列為財經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一。由于該課程是沿自西方社會的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,習(xí)慣用數(shù)學(xué)公式與計量經(jīng)濟(jì)模型來表述理論,而且中國的實(shí)際在種種方面和西方實(shí)際有著很多不同,所以在教學(xué)過程中存在著一定難度,作為教育工作者,本文通過自己的教學(xué)實(shí)踐,就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)問題談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589 (2009) 32-0166-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)十門核心課程之一。全國各大院校均在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)上開設(shè)了此門課程,本文結(jié)合自己在此課程的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬ξ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

根據(jù)財經(jīng)類本科專業(yè)教學(xué)需要,結(jié)合目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財經(jīng)類研究生入學(xué)考試專業(yè)考試科目之一的實(shí)際,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

在微觀部分中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)把單個經(jīng)濟(jì)主體行為作為考察對象,說明現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會市場機(jī)制的運(yùn)行與作用,以及改善這種運(yùn)行的途徑。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括三個部分內(nèi)容:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識;微觀經(jīng)濟(jì)主體行為理論——消費(fèi)者與生產(chǎn)者行為理論;市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策干預(yù)。在第一部分,介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干基本概念,其中價格分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的核心,任何商品的價格都是商品的需求和供給這兩方面因素共同決定的,介紹供求分析方法這個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中最為基礎(chǔ)的分析模型,為全書的分析打下基礎(chǔ)。在第二部分中,我們介紹實(shí)現(xiàn)均衡條件下的微觀經(jīng)濟(jì)是如何運(yùn)行。在這一部分中,我們分別介紹代表市場需求方面的消費(fèi)者行為理論和代表市場供給方面的生產(chǎn)者行為理論,綜合了市場需求與供給后的完全競爭市場運(yùn)行理論,以及使得所有市場同時達(dá)到均衡的經(jīng)濟(jì)一般均衡理論。在第三部分中,我們在前面討論的整個經(jīng)濟(jì)達(dá)到一般均衡,實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)的理想化假定之上,從現(xiàn)實(shí)資本主義經(jīng)濟(jì)實(shí)際出發(fā),討論“市場失靈”和微觀經(jīng)濟(jì)政策干預(yù)。首先介紹非完全競爭市場結(jié)構(gòu):完全壟斷市場、寡頭壟斷市場與壟斷競爭市場以及外部性、公共物品、博弈、信息與理性,然后介紹現(xiàn)實(shí)世界中市場與政府的相互關(guān)系:公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)。第三部分是以現(xiàn)實(shí)世界中的主體行為特征為主線而貫穿的邏輯嚴(yán)密的整體,例如寡頭壟斷的策略性行為我們用博弈論來分析,外部性問題用科斯定理來分析,公共物品我們使用集體選擇規(guī)則處理,壟斷競爭的非同質(zhì)產(chǎn)品以及完全壟斷中的差別定價我們用信息理論分析,囚徒困境和公共選擇理論中的阿羅不可能定理凸現(xiàn)了集體理性的問題。

在宏觀部分的內(nèi)容上,宏觀部分相對于微觀部分而言,研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)部分,包括緒論與國民收入核算理論;幾個基本模型及經(jīng)濟(jì)政策,包括IS—LM模型,AD—AS模型,經(jīng)濟(jì)增長模型與經(jīng)濟(jì)周期理論,貨幣政策、財政政策與擠出、產(chǎn)出構(gòu)成與政策配合;實(shí)踐中的政策配合機(jī)制;第六部分,經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期理論,包括最重要的三個經(jīng)濟(jì)增長模型、經(jīng)濟(jì)增長因素分析和經(jīng)濟(jì)周期理論簡介。最后介紹西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動態(tài),包括新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和新增長理論,介紹新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和政策主張。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.改變滿堂灌的教學(xué)方法而采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法

多年來,教師和學(xué)生都已經(jīng)深深地體會到了灌輸式教學(xué)方法的弊端,為了改變狀況,要求對教學(xué)方法進(jìn)行有益的探索。采用多媒體教學(xué)后,由于節(jié)省了一定的時間,可以充分利用這部分時間讓學(xué)生在聽課的過程中參與發(fā)言、討論,這樣既可以督促學(xué)生認(rèn)真聽課(因為不聽課就無法發(fā)言、討論),又可以派發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種改革嘗試取得了較好的效果。首先,活躍了課堂氣氛。由于學(xué)生的主動參與,課堂上再也不是老師一個人滿堂灌了,老師和學(xué)生之間平等交流,相互探討,氣氛融洽,從而使課堂上活躍不再沉悶。其次,提高了老師的教學(xué)水平。這種啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式要求老師在備課過程中注意提出種種問題供學(xué)生討論,這將迫使老師不斷地思考問題、提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這將起到以教學(xué)帶動科研的作用,也能引導(dǎo)老師注意理論聯(lián)系實(shí)際,提高了老師的業(yè)務(wù)水平,自然也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型分析應(yīng)用

在教學(xué)中應(yīng)減少不必要的純理論討論和理論史敘述, 相應(yīng)增大應(yīng)用性較強(qiáng)的計量模型分析的比重。促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的一個重要條件就是把數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法在某種程度上可以簡化理論推導(dǎo), 并把學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)要解決的問題上去。雖然, 在基礎(chǔ)課程中主要要求學(xué)生掌握基本知識和基本方法, 不可能用到高深的數(shù)學(xué)知識, 但考慮到學(xué)生在一年級第一學(xué)期已學(xué)過高等數(shù)學(xué)微積分部分, 而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通常在第二學(xué)期或第三學(xué)期開設(shè)的實(shí)際情況,在教學(xué)中廣泛使用微積分學(xué)方法, 不僅是必要的, 而且是可能的。比如均衡分析是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的分析方法。所謂均衡,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎金獲得者、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森在其經(jīng)典名著《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》中指出:“均衡條件問題等價于某個量的極大化問題”而“極大化行為研究對廣泛的、現(xiàn)在的和過去的經(jīng)濟(jì)思想領(lǐng)域提供了一種統(tǒng)一的研究方法。”引文中的極大化問題可理解為最優(yōu)化,即尋找極大值(利潤、產(chǎn)量、收入等)或極小值(成本、要素投入等)的條件即均衡條件的問題。這正是微分學(xué)能夠大顯身手的地方。按上面的思路,市場均衡可理解為生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余之和為最大。消費(fèi)者均衡可理解為消費(fèi)者用有限的收入選購商品,所取得的效用最大。企業(yè)均衡可理解為成本約束條件下實(shí)現(xiàn)利潤最大。事實(shí)上,由于經(jīng)濟(jì)變量間的相互依賴性質(zhì),均衡是整個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的同時均衡或一般均衡。當(dāng)我們以參數(shù)形式把假定不變的條件引入上述局部均衡系統(tǒng)時,這些參數(shù)的變化就會引起函數(shù)關(guān)系的變化,即是說,當(dāng)有關(guān)經(jīng)濟(jì)條件或經(jīng)濟(jì)參數(shù)發(fā)生變化時, 經(jīng)濟(jì)行為主體會調(diào)整自己的最優(yōu)化行為,從而導(dǎo)致均衡的變化,也就是比較靜態(tài)分析方法。如果引進(jìn)時間變化序列,研究不同時點(diǎn)上的變量的相互作用在均衡狀態(tài)的形成,則構(gòu)成動態(tài)分析方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法就是從靜態(tài)走向動態(tài),從均衡走向演化,從定性到定量的研究,數(shù)理模型的發(fā)展和經(jīng)驗數(shù)據(jù)的分析,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)從傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)走向數(shù)理科學(xué)的主要標(biāo)志。

三、教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中,將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,可以有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。通過制作多媒體教學(xué)課件,針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要作圖以及公式來說明的問題,在課堂上進(jìn)行可視化的動態(tài)表達(dá),給經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來全新的面貌。在多媒體教室進(jìn)行形象教學(xué),將抽象的理論形象化,提高了講課效果和教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.采用案例教學(xué)

為了使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題,采取了案例教學(xué)方式。案例要求與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理密切相關(guān),例如“中國電信行業(yè)引入競爭機(jī)制改革”的案例,要求學(xué)生聯(lián)系市場結(jié)構(gòu)理論比較競爭與壟斷對資源配置效率的影響,在課堂上進(jìn)行討論,課后寫出案例分析報告,從而更容易在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯/彭巍)