如何布置高中歷史作業

李勇洪

研究新課標下的中學基礎教學，成為當前中學教師的頭等大事。新課標下，教師既要研究教學理念的變化、課程結構與教材內容的變化，也要研究學生作業的變化。它是構成學生學習評價的重要組成部分，也是學生掌握學習過程與方法，實現自我發展與完善的重要組成部分。新課標下對于歷史學科而言，學生的作業應如何生成？怎樣反饋？作業的形式與作業的要求應遵循哪些基本的要求？本文就這些問題，談一些自己的想法與體會。

新課標下作業的功能

在傳統的教學中，作業的主要功能只是單純地了解學生課堂學習狀況以及教師的教學狀況，是一種教的強化，是一種單向的、被動的學習評價體系。在這種評價體系下，學生對作業既無選擇、自主的余地，也無個性發展的評價要求。其功能單一、要求劃一、評價歸一，無法體現學生個體學習及發展的要求。學生學習的個性、差異性完全被抹殺。因此，經常出現學生不交作業、抄襲作業以及教師罰學習抄寫作業等教學評價中的沖突現象。新課程標準明確提出學習評價的要求，作業的評價應該是全面的、動態的、發展的、靈活的、開放的。作業的功能既要對學生的學習做出定量的評價，也要對學生的學習做好定性的評價；既要有利于反映一段時間學生學習的狀況，也要能夠反映學生在高中階段學習、發展的較長的發展過程；既要有利于教師對學生總體學習的評價，也要尊重與滿足學生個體發展的要求與需要；既要反映學生對課本知識的理解與掌握，也要有利于學生關注社會、關注現實，理論聯系實際。這樣才能夠充分發揮作業的評價功能，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學，同時實現促進師生雙方相互交往、共同發展的作用。

新課標下歷史作業的生成

新課標的學習評價，強調“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段……”，這就必須在作業的生成過程中進行改革。傳統的作業只是按照教師布置要求完成，基本上采取的是“三個統一”：統一作業內容與作業數量；統一作業的格式；統一作業的繳交時間。這種作業是一種靜態生成的作業，無法滿足學生不同層次、個體發展要求的需要，無法全面反映學生知識的結構與發展的潛能。只是單純滿足教師對學生課堂學習與課外復習狀況的了解，并且作為教師督促學生學習的一種手段，實質上是課堂教學的延伸與擴展。在這種作業狀況下，不斷激勵學生的學習這種評價功能基本很難實現。

要打破這種單向的、被動的、封閉的作業生成狀況，首先要實現作業生成途徑的多元化。就歷史學科而言，歷史作業的生成可以通過以下幾個途徑：第一，課堂教師布置的統一作業；第二，學生在社會調查基礎上撰寫的論文、調查報告；第三，學生課余時間制作的歷史模型、編繪的歷史圖表及歷史課件；第四，在教學過程中，學生對歷史的重點、疑點問題的探討與進一步學習過程中的筆記、體會及總結報告以及對歷史專題問題提出的見解與看法等。從以上歷史作業生成途徑中，可以明顯地看出，作業的生成過程，已經打破原有的學生單向、被動接受的現狀，轉變為師生雙向共同生成作業的互動的、動態的過程。在作業的內容上，也由原先的基本上局限于教材與課本內容的簡單、重復的封閉生成作業過程，發展為面向社會、向課外與社會生活密切結合的動態的開放生成作業的過程。新課標下的作業生成過程，既有利于教師對學生狀況的了解與學習要求的檢查，也有利于滿足學生對自身學習及個體發展需求的實現；既有短時間的學習評價，也有較長時段的學習發展對程的評價，有利于教師對學生的評價做到全面、客觀、公正。

新課標下歷史作業形式與反饋

作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。在這一觀念的指導下，作業的形式應體現選擇性、多樣性，而作業的反饋也應體現開放性、合作性與發展性。首先，從作業的形式而言，教師既要布置書面作業，也可以布置口頭作業。就歷史作業而言，學生的書面作業包括課本中學習思考的問題以及學生在課堂上提出的一些具有普遍性、重要的歷史知識、概念等，也可以是學生在自主學習基礎上對教材知識結構所制作的歷史圖表、歷史課件等，還可以是學生對自己感興趣的歷史問題進行一定的學習、思考后，撰寫的歷史小論文、社會調查或制作的歷史模型等。從歷史的口頭作業而言，可以利用每節課前的5分鐘時間，請學生口述成語典故、歷史上的今天，或結合所學的知識補充歷史小故事等；也可以在每一專題小結的基礎上，召開歷史專題辯論會或歷史專訪等，使學生的動手、動腦、動嘴等方面的能力得到全面的培養，為學生實現自我發展與張揚個性搭建舞臺。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區白官屯鎮一中）