新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》下的作業(yè)形式

喬義霞

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為本，但是傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實際生活和社會生活，學(xué)生的創(chuàng)造力難以實現(xiàn)。學(xué)生看不到所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的實用價值和現(xiàn)實意義，做好作業(yè)就是為了考試考出好成績。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)理念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)過程、作業(yè)評價等已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，必須進行改革。為了改變目前學(xué)生地理作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者按下述幾種方式進行了改革，取得了良好的效果。

傳統(tǒng)類作業(yè)

作業(yè)過程是學(xué)生消除疑惑，解決或生成問題，情感流露，滿足需要，創(chuàng)新知識以及展示自我的過程。如學(xué)習(xí)“中國的地形”一節(jié)后，筆者讓學(xué)生在地圖上找出我國有哪些東西走向的山脈，有哪些東北－西南走向的山脈，有哪些南北走向的山脈，分別把它們的名稱填入“中國地形圖填充圖”的適當(dāng)位置。此類作業(yè)應(yīng)當(dāng)少而精，適用于當(dāng)堂訓(xùn)練，旨在及時鞏固所學(xué)知識。

思考類作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計中，對同一問題盡可能多角度設(shè)問。如講“海洋資源”這一節(jié)時，有兩種不同的捕魚方案，方案一是每次魚汛都大量增加捕撈船隊，大魚、小魚一齊捕撈，最大限度地增加魚的產(chǎn)量；方案二是每次魚汛都嚴格控制魚的大小和數(shù)量，既不多捕也不少捕，保證魚有休養(yǎng)生息的機會。思考：長期實施兩種方案，分別對魚的產(chǎn)量將會產(chǎn)生什么影響？要求學(xué)生結(jié)合長江口每年春季魚汛千船大量捕撈鰻魚苗的事情，發(fā)表評論，然后選擇合理的方案。

社會調(diào)查類作業(yè)

如講聚落、人口增長、交通、環(huán)境就要調(diào)查當(dāng)?shù)爻鞘腥丝凇⒚娣e、城市布局，甚至城市各管理部門，如道路由市政建設(shè)，由交通局管理，占道經(jīng)營由市容管理等，既讓學(xué)生學(xué)會一些生活常識，也幫助他們理解城市是一個復(fù)雜龐大的聚落系統(tǒng)。然后撰寫小論文、小報告，要求人人參與，長短、體裁不限，學(xué)生完成作業(yè)的時間可長可短。學(xué)生完成作業(yè)的空間可以是開放的，不必僅限于作業(yè)本上，要延伸到實實在在的現(xiàn)實生活中。這樣可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)并使其才華得以施展，讓作業(yè)成為學(xué)生的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)過程中能自由地呼吸、快樂地創(chuàng)造；在作業(yè)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等都得到滿足，才能得到提升，真正做到為素質(zhì)教育服務(wù)。

自編題目類作業(yè)

如在授完一節(jié)課時，師生共同總結(jié)新課的重難點，然后要求學(xué)生針對該課的難點，參考有關(guān)資料，自編一份試卷練習(xí)。在編寫前，指導(dǎo)學(xué)生運用一定的技巧，編自己以為重點或易錯的題目，這樣，教師可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況。

閱讀、理解類作業(yè)

知識面狹窄會妨礙學(xué)生的理解和判斷。筆者嘗試通過閱讀這一方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理。筆者在授完一個單元知識時，根據(jù)學(xué)校圖書館、閱覽室的具體情況給出一些與單元知識有關(guān)的書目或雜志讓學(xué)生去借閱。在閱讀中，學(xué)生結(jié)合課文知識和理解，了解課本知識的背景、來源等，從而對教材內(nèi)容有進一步的理解。

趣味、游戲類作業(yè)

筆者在教了“月相及其變化”后，設(shè)計這樣的作業(yè)讓學(xué)生做：某歌舞團一位美術(shù)設(shè)計師，要設(shè)計一幅“傍晚，月牙掛在樹梢”的布景，可是這晚月牙到底如何畫才是科學(xué)的，他有些拿不準(zhǔn)，請給他作個示范。學(xué)生做這種題目，既實用又有趣，能夠在做作業(yè)的過程中貼近生活，貼近現(xiàn)實，應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，讓所學(xué)知識得到創(chuàng)造性地應(yīng)用，感到做作業(yè)不是一件苦差事，而是一種生存的需要。再如中國政區(qū)拼圖游戲，首先，將全班分成5大組，每個小組分別把書本最后一頁的中國政區(qū)圖貼在硬紙片上，按照省級行政單位剪成28份（北京、天津、河北合為一份，上海、江蘇合為一份，四川、重慶合為一份，廣東、香港、澳門合為一份），用一定的時間熟悉各個省級行政單位的形狀和方位，然后開始拼圖比賽，拼好后放在課桌上，由老師評定。此類作業(yè)能充分調(diào)動全班學(xué)生的參與，課堂氣氛活躍，但應(yīng)注意把握好時間與節(jié)奏。

梯度、差異類作業(yè)

新課程、新教材強調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師要關(guān)照個別差異。每個學(xué)生對作業(yè)都有獨特的需要、獨特的目的，學(xué)生身心的發(fā)展不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也因人而異，體現(xiàn)在作業(yè)布置上，就應(yīng)由各層次的學(xué)生自主選擇不同內(nèi)容、數(shù)量的作業(yè)去做。這樣，既可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有充足的時間去完成作業(yè)，避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢，獲得最大程度的發(fā)展，從而提高各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣。

總之，做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。只要教師在布置和設(shè)計學(xué)生作業(yè)的過程中不懈地努力，就一定能實現(xiàn)地理作業(yè)的創(chuàng)新教育功能，也必將為地理教育教學(xué)中的創(chuàng)新教育的實施注入活力。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣第二中學(xué)）