思想品德課激趣八法

張正偉

興趣是推動能力發展的一種原動力，是打開知識寶庫的一把金鑰匙。從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它能促進學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求、自覺努力探索，向著認知的目標前進的內在動力。那么，作為思想品德教師，在新課程改革中，如何調動學生的能動性，激發他們的學習興趣呢？筆者認為可從以下幾點做起。

導言引趣

思想品德課的導語猶如一部戲劇的序幕，一本小說的引子，若導入新穎別致，就會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。如筆者在教學“消費者的合法權益受法律保護”這節課時，導入中引入這樣的情境：“美國紐約一位消費者在當地的一家冷飲店買冰淇淋時，怪店主給得太多了。店主一臉認真地說：‘對不起，你只付一半的錢就行了。給多了還要道歉，還要減價，在中國人看來似乎有點不可思議，但大多數的美國人都認為這是天經地義的。這到底是怎么回事呢？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，有的說，店主素質好；有的說消費者要維護自己的合法權益，消費者就是“上帝”……筆者在學生的思索中引出新的課題和內容。

設疑激趣

“學起于思，思源于疑?！币墒钱a生學習興趣的重要因素，學習中存在的疑難問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，所以教師在教學中要以設疑激趣為先導，通過巧妙地發問、科學地設疑來降低學生學習新知識的難度，增強學習的興趣。如講“父母子女間的權利和義務”時，筆者先給學生講了一則笑話：“一個人每次上街都要買四個燒餅，別人問他為什么？他回答說兩個還債，一個放債，一個自己吃?！本o接著設置如下兩個問題讓學生思考：1）此人說的“放債”和“還債”分別是什么意思？2）這則笑話表明公民在家庭關系中有什么權利和義務？學生極感興趣，帶著問題積極思考，明白了成年子女有贍養父母的義務，父母對未成年子女有撫養的義務。

例證增趣

舉例是思想品德教師激發學習興趣，幫助學生理解掌握理論知識，以及培養學生運用所學知識分析解決實際問題的能力的重要手段。思想品德教師在課堂教學中所列事例恰當與否，直接關系到學生的學習興趣和課堂的效果。例如：在講解“青少年要敢于又要善于同違法犯罪做斗爭”時，筆者舉了這樣一個事例：“有三位初中女學生在街上看見一個通緝犯，她們完全可以悄悄地離開，當作沒有看見，但她們心中的一股正氣使她們決定抓住這個通緝犯。面對兇惡狡猾的犯罪分子，正面接觸顯然是事倍功半的做法，于是她們商量后決定：為了不打草驚蛇，一個學生負責去報警，其余兩個學生上前佯裝問路，借此拖延時間。但犯罪分子太狡猾，隨便說了兩句就匆匆離去，好在這兩位學生已把他的體貌特征及衣服的顏色、款式記了下來并記住了離開的方向。幾分鐘后，警察趕到，按剛才兩位學生的描述迅速追趕，20多分鐘后，順利地將通緝已久的罪犯抓獲。這三位學生因此受到表彰?！蓖ㄟ^這個現實事例，學生啟示頗深，很快從理論上明白了面對犯罪分子，即要敢于又要善于同他們做斗爭，講究智斗，力求在免受傷亡的前提下，比較巧妙地或借助社會力量將不法分子抓獲。與此同時，介紹行之有效的方法——及時撥打“110”報警電話。由此，教師在教學中運用實例去證明理論，不僅通俗易懂，而且豐富了學生的知識，培養了學生的思維能力，在一定程度上激發了學生的學習興趣，從而會收到事半功倍的教學效果。

情景誘趣

創設良好的教學情境，是喚醒學生的主體意識，產生強烈的探求欲望的“金鑰匙”，對誘發學生學習興趣，增強參與意識有著重要的作用。如在“世界文化之旅”的學習中，筆者通過播放《千手觀音》的視頻導入，讓學生感受中華民族優秀傳統文化的精髓，領略中國文化的獨特性與豐富性。在請學生談感受時，學生積極踴躍，既激發學習興趣，又達到陶冶情操的目的，加深對本課的理解，增強參與意識，發揮主體作用，取得良好的效果。

語言入趣

為激發學生聽課的興趣，教師要不斷提高自己的語言表達能力，同時使教學語言富于變化，富有幽默感。因為用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當地提出更能為人接受，幽默的語言能使深奧的教學內容通俗易懂，能給枯燥乏味的陳述增添情趣。幽默的力量還能幫助學生建立和諧的關系，激勵學生做原來不想做的事或接受原來不愿意接受的道理。如在講“衡量社會進步的主要標準”時，為了讓學生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，筆者運用“量體裁衣”的比喻，即把生產力比作人的身體，把生產關系比作衣服。并說明人身體隨著年齡的增大，身高不斷地增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合體。通過幽默的語言，既可以給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂氣氛注入活力，又可以形成寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生自覺地進入樂學的狀態。

“評”中生趣

成功的喜悅是維持學習積極性的保證，當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要及時抓住學生的“閃光點”，給予恰當的表揚和鼓勵。另外也要給回答錯誤的學生以鼓勵的目光，或用深情的惋惜語。這種恰當的評價可以使學生在學習探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

課尾延趣

一首好詩，一部好的電影，能讓讀者和觀眾回味無窮，同理，一節好課也會令聽者難忘。課堂教學臨近結束時，教師要從學生渴望知識的愿望出發，有意識地在課尾找準延趣點，讓學生仍以旺盛的興趣投入到以后學習研究中去。如講“我國面臨嚴峻的人口形勢”即將結束時，筆者說：“我國人口與人均國民生產總值，與勞動就業，與資金積累，與改善人民生活，與自然資源，與生態平衡都存在很大矛盾，人口問題向我們提出挑戰，那么為全面建設小康社會，為創建文明社會，我們應怎樣解決這個嚴峻的人口問題呢？”這樣就會使學生興趣盎然，引出無窮思緒，引起他們學習下一課的興趣，使教學收中寓展。

實踐拓趣

思想品德課教學不只在課堂中培養學生的興趣，還要讓學生在參與社會實踐和社會活動，在知行統一、學用結合中培養學生興趣，使思想品德課常教常新，富有時代生活氣息。在學習“實施科教興國”這一課時，可以組織一些與實施科教興國有關的各種各樣的實踐活動。如向人們宣傳十七大關于建設創新型國家的政策；進行社會調查，了解當地科技發展情況，并嘗試向有關部門提科教興市的合理化建議。既進一步了解課本知識，又鍛煉自己的創新實踐能力。

總之，在新課程、新理念的指導下，激發學生思想品德課學習興趣的方法是多樣的，應根據教學對象、內容、環境的不同而變化，不應該千篇一律。只要教師緊緊抓住“興趣點”不放，充分調動學生，發揮他們的想象力、創造力，讓學生主動參與進來，思想品德課就會越上越活，就會激發出學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，使其更主動地發展自己，完善自己。

（作者單位：吉林省公主嶺市雙城堡中學）