培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

廉淑榮

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“智力支撐點(diǎn)”的特點(diǎn)，呼喚具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力，具有健全人格和高尚道德情操的復(fù)合型人才。這就使得在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力變得尤為重要。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從3方面入手。

在平時(shí)探究、發(fā)現(xiàn)、多思、多問中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。”“提出問題比解決問題更重要。”所以在日常生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的因果及其內(nèi)部聯(lián)系，從中找規(guī)律，從中多思善問，發(fā)表不同的意見；鼓勵(lì)他們生疑發(fā)問，別出心裁，不人云亦云，從而發(fā)掘?qū)W習(xí)知識(shí)的魅力。這才是學(xué)生自主探究、深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。斯賓塞指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。”發(fā)現(xiàn)事物的新聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征。

在日常生活中讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，多思、多問，在解決問題中把新信息結(jié)合起來，找聯(lián)系，從而產(chǎn)生新組合，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。

在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)作文時(shí)，針對(duì)不同的作文要求，提供給學(xué)生想象的空間。如：看圖作文應(yīng)給學(xué)生提供與其生活密切聯(lián)系，學(xué)生熟悉的畫面、場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)圖意，不僅要寫清圖意，還要展開想象，把畫面以外的相關(guān)內(nèi)容也寫進(jìn)作文中，如：筆者在教授“假如我會(huì)克隆”這一想象作文時(shí)，讓學(xué)生先依托生活，大膽想象想克隆什么？是人還是事物？然后圍繞主題選擇合理的材料，奇思妙想也可以，越新奇越好。讓學(xué)生說，培養(yǎng)他們敢說、敢想、敢問、敢為，這樣才能引發(fā)創(chuàng)新。在教“二十年后的學(xué)校”的時(shí)候，誘導(dǎo)學(xué)生觀察生活，進(jìn)而進(jìn)行離奇的想象，討論想象中的問題，培養(yǎng)他們同中見異、異中見同、平中見奇的洞察能力。改寫作文，如把《新型玻璃》一課改寫成以《玻璃的自述》為題的童話故事；同題作文要求從不同的角度進(jìn)行寫作，表現(xiàn)幾個(gè)不同的主題；仿寫作文，如在教學(xué)完《黃山奇石》一課之后，讓學(xué)生模仿作者寫“仙桃石”“猴子觀海”的寫法，把“天狗望月”寫生動(dòng)、具體。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

小學(xué)語文課文中有很多寫名勝古跡、名山大川的寫景文章。如在講完《長城》之后可以讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、解說，向大家介紹課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造。有些課文，不僅敘事條理清晰，遣詞造句準(zhǔn)確，而且每個(gè)故事里都閃耀著人物智慧的光芒。如提問學(xué)生：《田忌賽馬》一課除了文中提到的兩種出場(chǎng)順序以外，還有哪些出場(chǎng)順序？通過排列比較，你認(rèn)為哪種順序最合理？

有些課文，段落結(jié)構(gòu)相同，情節(jié)類似，表達(dá)方式也一樣。學(xué)過后可對(duì)課文進(jìn)行拓展，讓學(xué)生仿照課文續(xù)編情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造。如《小壁虎借尾巴》一課，可讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：小壁虎還可能向誰借尾巴？借時(shí)怎樣說的？這樣拓展情節(jié)，節(jié)外生枝，有新奇的效果。

有些文章只有人物動(dòng)作描寫，而沒有語言及心理活動(dòng)刻畫。教學(xué)時(shí)可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、想象。如在教《豐碑》一課中，可設(shè)問：將軍為什么什么也沒說？將軍此時(shí)的心情怎樣？如果將軍開口他會(huì)說什么？要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)作，揣摩人物語言及心理，拓展語言及心理的空間。

人人都是創(chuàng)造之人。學(xué)生中的每個(gè)個(gè)體都蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造能力，只要潛心研究和探索，持之以恒，科學(xué)施教，尊重學(xué)生，以人為本，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就能得到最大限度的開發(fā)。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，他會(huì)帶來一份驚喜；還給學(xué)生一點(diǎn)自由，他會(huì)創(chuàng)造無限的奇跡。

（作者單位：吉林省公主嶺市陶家屯中心小學(xué)）