小學低年級寫話教學的幾點體會

趙麗芳

小學低段學生年齡小，對外界事物或現象的觀察隨意性強，認識深度有限，他們的生活經驗零亂，體驗深度不夠，尚不能抽象到理性水平。教師布置寫話、寫日記練習，他們往往無從下手，不知說些什么，寫些什么，對寫話常常產生一種畏懼情緒。對此，教師應有目的地創設情境，激活學生的既有生活經驗，并在此基礎上形成（即常說的“內化”“建構”）他們對生活的感受和認識。

《語文課程標準》對低年級學生寫話提出這樣的要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！惫P者以為這樣的要求，充分考慮了小學生學習語言的認知特點，教師宜準確理解把握，從學生的生活經驗入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為后面的自由表達奠定基礎。

筆者在教學中認真探索，認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。

閱讀積累強化基礎

學生愿意寫話，可常常寫不好。這是因為沒有合適的語言積累來合理地表達自己的思想，缺少相應的知識積累來闡述自己的體驗。語文教學必須重視積累，學習寫話更是如此。筆者認為，教師應從以下幾方面入手，積極引導學生自主建構語匯意義，發展語言能力。

積累教材內容對于低年級學生來說，閱讀積累的來源主要是教科書。語文課本中所選文章，文質兼美，意境深遠，在遣詞造句方面可謂優中選精，堪稱范文。教學時應在語言環境中引導學生理解詞句的意思，將之內化成自己的語言。如《火紅的楓葉》一文中說：“今天，我在樹林里走來走去，想尋找一片火紅的楓葉……”筆者適時延伸，拓寬學生思路，啟發學生能否聯想到其他還有哪些描寫色彩的類似的詞，也學著說幾個這種類型的詞。剛開始，學生只會說一些比較簡單的詞，聯想深入后學生思路活躍起來。筆者與學生一起將這些詞與書上的詞語做成詞語充值卡，學生在課堂中收獲豐厚。

課外閱讀積累積累僅靠教科書是遠遠不夠的。教師要有意在開展課堂教學的同時，相機給學生補充一些相關的課外閱讀篇章，讓學生在閱讀中積累。如筆者提倡每個學生有一本課外閱讀書，有的是有趣的童話、優美的詩歌，有的介紹了文字的演變，有的是知識性故事，更多的是某一方面的詞語歸類。在童話故事和其他文章中的美詞佳句、精彩片段，筆者總是讓學生摘抄在他們的積累本上，這樣就豐富了學生寫話的語言，積累了素材。在課余時間，還讓學生去收集自己感興趣的好詞好句。發現有主動積累詞句意識的學生，筆者給予充分的肯定，并在全班示范推介。鼓勵學有余力的學生自主積累，從而形成“上不封頂，優者更優”的生動局面。

重視說話訓練

除了課堂上進行說話訓練外，每天早晨利用晨讀的時間和上課前的3分鐘，筆者指導全班學生輪流上臺給大家朗讀自己積累的好詞好句，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……對膽小的學生，先讓他們在自己座位上講，然后到講臺前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵他們，營造一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說到能說，再到樂說、會說，大家都積極參與，得到鍛煉。學生在此過程中會有意識地規范自己生活語言至可公開演講的水平，自然會有效提高能力，且為書面語言能力的發展形成輔力。

從造句入手根據一個詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個基礎上把話說具體。如用“鉛筆”造句，有的學生寫：我有一支鉛筆。在這基礎上引導學生：我有一支什么樣的鉛筆，這支鉛筆怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

堅持寫日記筆者現在的這個班是從一年級帶上來的，當學生全部學完拼音以后，筆者就要求每天寫一句話，把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順，沒學過的字用拼音代替。這種練習緊扣課標要求，切合學生實際，只要教師點撥得當，有效激活學生的生活經驗，學生的才智能力總能回報教師以意想不到的收獲。

肯定表揚，激勵成功兒童心理學家的研究表明，讓學生體驗成功的喜悅，有利于激發他們的學習欲望。尤其是低年級的學生，特別“愛表現自己”。寫話訓練剛進行時，學生沒有經驗，寫不出東西，筆者適時激勵表揚，強化鞏固學生體會到成功的喜悅。

學生一旦對寫話產生興趣，就會視寫話為一種快樂，一種享受，就會把寫話當成生活中必不可少的一部分，從而也就會為中段、高段的寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：河北省邢臺市橋西區胡家營學區）