探究學習法在思想政治教學中的應用

李　紅

問題探究法含義、本質、內容

問題探究法是一種發展性、探究式的教學方法,本質是學生由教師引導有根據地解決對他們來說是新問題的過程。由此學生學會獨立分析問題，運用原先學過的知識，解決新問題，進而掌握從事創造性活動的能力。

問題探究法的主要內容是：通過貫徹啟發式教學原則，在課前預問，新課導入，正課講授，課堂結尾及知識鞏固和復習階段，通過對問題情境的創設和問題提出與研究，創立新的教學方式，改變學習內容的呈現方式，選擇接受探索、模仿、體驗等豐富多彩的適合當代中學生特點的靈活多樣的教學方式，促進學生學習方式的變革，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，使學生形成一種積極的、主動的和自主合作與探究的學習方式。這是一種符合新課標的學習方式，一方面能夠培養學生思維品質，另一方面也能夠提升學生的道德水準。政治課教學是中學生思想道德建設的主渠道。如何研究在政治課教學中運用探究方法提高學生思想道德素質顯得尤為重要。

培養學生探究能力策略

克服情感障礙，激發學生進取意識當前學生探究問題意識薄弱的一個重要原因是學生個體存在某些情感障礙。心理學研究表明，良好的個性心理品質有助于探究問題意識能力的增強，反之則起削弱作用。不敢提問的學生在情感上多表現為膽怯自卑。教師要幫助他們克服怯懦自卑的心理，就必須啟發他們放下思想包袱，培養他們的自信心和好奇心。學生有了好奇心就能激發求知的欲望，樹立向上進取的心理意識，達到磨練思維，超越自我情感障礙的目的。

克服思維障礙，激勵質疑問難在人的思維活動中，由于過去已獲得的知識技能、方法以及看問題的態度所形成的思維定勢，會對人的思維能力產生正面或負面的影響。其中，不良的思維定勢和思想障礙的存在，會使人的頭腦不夠靈活，或不愿思考，使人成為弱意識者。這不利于學生思想道德素質的提高。教師要對學生進行多種思維方式的訓練，把發散性思維和集中性思維、求同性思維和求異性思維結合。

1）課堂辯論法。它指課堂上先由教師或學生提出一個問題或觀點，再由師生當場對比提出質疑或反駁的方法。內容可涉及當前社會的熱點問題，或學生思想問題，或教材中的重點、難點問題。學生通過學習逐漸認識到矛盾的主要方面雖然支配著矛盾的次要方面，但矛盾的次要方面對事物性質也有一定的影響，是事物發展不可缺少的因素，支流也能促進或阻礙主流的發展，如果任其發展，不加控制就有可能影響和改變事物性質和發展方向。這一過程能夠使學生澄清原有的錯誤認識，提升思想道德境界。如在教授“意識能夠反作用于客觀事物”時，首先給學生列舉了一段背景材料：中國企業在市場交易上因信用缺失問題造成的無效成本，已占我國GDP的10%～20%，直接和間接經濟損失高達5 855億，相當于我國年財政收入的37%，國民生產總值每年至少因此減少兩個百分點，據此材料有人提出了“誠信就是財富”的觀點。請學生就此觀點加以評析。一位學生即插嘴道：誠信不是物質財富，而是一筆寶貴的精神財富。另一位學生提出：意識對物質具有反作用，誠信是一種正確反映事物的意識，能夠指導人們有效地開展實踐活動，促進客觀事物的發展。從這點意義上講，誠信就是財富。教師在表揚這幾位學生的同時，指出能否進一步從所學經濟常識角度加以分析，學生的興趣又一次被調動起來，你一言、他一語地展開分析討論。

在教學時，有時教師怕學生討論耽誤教學時間，也怕學生提出的問題回答不了，影響自己的形象。解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在教學中，學生能在提問和討論中開闊思維，體驗解決問題學習新知識和提高能力帶來的快樂，在濃厚的興趣中完成學習任務，同時學生的道德培養升華到一定高度。

2）問題探索法。這是培養學生積極心理意識和對問題探究能力的主要方法。教學過程中教師應有的放矢地啟發學生思維，通過問題情境的創設和探索性問題的提出，積極引導學生探究問題，發現規律，解決問題，達到培養能力和師生共同提高的目的。具體要求是：問題的設置要生動有趣，具體而有針對性，含蓄而有啟發性，新穎而有時代性，靈活而有多樣性，形象而有直觀性，典型而有代表性，真實而有思維性。在此基礎上，筆者引導學生明確企業經營者必須具備良好思想政治素質、良好職業道德，以及良好的業務素質，使學生明確企業經營者必須具備“運籌帷幄，決勝千里之外”的智謀，更需要遵紀守法，誠實守信，遵守職業道德。

可見，學生只有通過自己研究問題、發現問題、分析問題和解決問題才能增強問題意識和進取意識，培養創新精神和創造能力，同時學生思想道德境界提升到一個較高的水準。

（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學）