中職學校英語課堂教學與創新

劉汝玲

創新教育是以學生為主體，在教師的引導下，讓學生自己去研究問題，分析問題，解決問題。在職業中專英語課堂教學中，培養學生敢于質疑，勇于創新的精神，成為新時期英語教學的重要課題。

當前創新教育成為教育改革的主旋律，課堂教學則成為培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

更新轉變教育觀念，營造寬松的學習環境

傳統的英語教學是以知識的傳授為中心，以教師為主體，離不開書本和死搬硬套。教師在課堂上僅憑一張嘴，一支粉筆就已足夠。隨著科技的發展，多媒體教學已成當今課堂教學的主流，情景交融、圖文并茂讓學生大開眼界。因此，更新教育教學觀念，挑戰傳統評價觀念，激發學生學習潛能，培養學生情感態度成了教師教學創新的一大難題。教學過程中應體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，教育教學的重點應轉移到引導學生積極主動的學習上來。教師只有不斷充實自己，不斷開拓進取，才能用自身的創新意識、思維、能力等積極因素去感染，帶動學生意識的形成，逐步培養學生的創新意識。在英語教學中，教師不僅要注重培養學生的創新意識，還要注意保護學生的獨特個性，不斷鼓勵學生充分發揮個性的自由。在教學中，教師應關愛學生，信任學生，尊重學生。師生間應形成民主平等的人際關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷營造這種寬松，和諧的學習環境，學生的創新意識才不會受約束。

以學生為主導，巧設創新探索機會

教學中學生是課堂學習活動的主體。教師應該著重培養學生獨立學習、創造的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思考的時間與空間。在課堂上教學生如何去獲得知識，培養創新意識，提高創新能力。教師要改變獨占講臺、滿堂灌的陳舊教學方法，將教學過程變為師生共享經驗的過程。過去的傳統教學一度讓學生迷信教師，使學生失去了自由思考的空間。因此，師生角色的轉換不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣。在教學內容上，教師要從單純的語言教學轉變為既學會語言，又學到文化科學知識。在教學方法上，教師要努力研究教法，真正做到實現發展學生創新能力的目的。作為教育組織者、促進者的教師，應該以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。教師要多保留自己的見解，多去聆聽學生的想法。課堂中，教師要為學生創設一個和諧、寬松、愉悅、民主的人際關系環境，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創立師生之間、學生之間情感交融的氛圍。教師應多給學生自我表現的機會，使學生在這個過程中增強自信，提高創新能力。還要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多思考與創造的空間。另外，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。課堂上還應多開展Pair Work，Group work，Acting等教學活動，師生們在活動中相互討論，相互評價，相互啟發，相互鼓勵，從而開拓學生的思維空間，提高學生的創新思維能力?？傊畯膶嶋H出發，根據不同的教學目的，不同的教學內容，不同的教學設備，不同水平、不同層次的學生，選擇一種或多種最優的教學方法，綜合運用，培養學生通過自主參與，獲得親身體驗，形成一種喜歡質疑，樂于探究，努力求知的心理，培養其發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，以及表達思想和交流成果的能力。

努力營造真實的生活情景，靈活機動地運用所學語言

經過初中階段的學習，學生們已經打下了一定的英語學習的基礎。進入到中等職業學校后，英語學習方式應該怎樣隨著學習環境、學習目的的改變而改變呢？根據教育部中等職業教育的指導性文件、大綱和課程標準的精神，中等職業學校的英語課程應結合學生的生活實際和今后使用的需要，注重學生一般性發展和職業性發展相統一，為學生的進一步學習和發展創造必要的條件，為學生生活、今后的工作和終生的學習打下基礎。本著這一精神，在教學中，對學生應做到以技能訓練為主，為用而學，力圖讓學生接觸到鮮活、實用的語言，并能做到學以致用，在今后的工作和生活中能運用英語解決問題。在教學中，教師應創設真實可信的生活情景，為學生提供大量的機會，包括對話、角色表演、游戲、故事、小組活動和操練，讓他們盡情地玩，放聲地唱，愉快地做游戲，不斷獲得驚喜，從而使課堂充滿歡歌笑語，充滿樂趣。另外，在教室里張貼英文海報、圖片、報紙、書籍、字母、明信片等，使學生置身于英語環境中，給學生創造良好的學習環境，并及時發現學生的閃光點，隨時反饋給學生。在課堂內外盡量多采用肯定性和激勵性評價方式來鼓勵學生。如：你回答問題聲音宏亮，你的發音非常準確，你的字體很漂亮……許多學生會懼怕失敗，也不愿嘗試去使用新學的詞語和句型。針對該類型學生，需要的不是怎樣去糾正他們的發音和用詞，而是不斷的給予其支持和幫助，極力地表揚和鼓勵他們，使他們身心愉悅，形成健康和積極向上的精神狀態。每堂課的教學都應確立一個與生活緊密相關的話題，教師提供具體場景和語境，激活學生學習的興趣，使詞匯學習在語境中展開，再借助聽力，鞏固對詞匯和句型的理解和正確運用，通過互助、討論式的活動來提高學生的語言交際能力。語法上，也應突破傳統的系統語法教學觀念，從功能出發講解語法，強調語法在實際語境中的運用。如在教Sunny Days， Raining Days時，先給學生大量的與天氣有關的圖片和詞匯，如：刮風(windy)、下雪(snowy)、大霧(foggy)、下雨(rainy)、多云(cloudy)、陽光明媚(sunny)、溫暖(warm)、涼爽(cool)、冷(cold)、熱(hot)、春(spring)、夏(summer)、秋(autumn)、冬(winter)等，然后提出問題：What kind of weather do you like？How do you feel when it is windy？What′s the weather like today？Which season do you like best？ What are you going to do when it rains？反復問答后，讓學生分組問答，再根據當天天氣和當時季節來編排對話，并挑選其中優秀、完整的對話，讓他們在全班學生面前表演出來，同時給予其較高的評價和表揚，還可將一些圖片作為獎勵發給他們。這樣，不光對積極發言的學生是種鼓勵，其他學生也會有所感受，得以促進。

培養發散思維，利用啟發式、質疑式教學

研究表明，啟發式、質疑式教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情境，給每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散思維。如在講解《80天環游地球》（Around the World in 80 Days）時，教師先在黑板掛上一幅世界地圖，學生會感到很驚訝：“英語課怎么成了地理課啦？”這時教師就會問：“你們知道北京時間是怎么來的嗎？”學生們會眾說紛紜，最后教師做出總結：“不同地方的時間是根據不同的時區來劃分的。同一時區時間一樣，每隔一個時區，時間相差一小時。由西往東，一個時區時間比一個時區要早一小時。由東往西，一個時區時間比一個時區要晚一小時。”然后教師再根據課文提出問題，如：When did the story happen？How many people were there in Fogg′s group？Why was the trip put off？Why did Detective Fix arrest Fogg？Why did the group find they arrived back at London one day earlier than the planned day？通過這些問題去啟發學生讀懂課文內容，再分組討論，得出答案。最后，還可以叫學生自己去編一些內容，讓學生相互交流，將這個故事利用所學知識表演出來。在此過程中學生的創新實踐能力也將得以真正提高。

激發求知欲望，培養自學能力

指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習積極性是英語教學的關鍵之所在。教學中，教師應善于引導學生去尋求疑問，有意訓練學生去發現問題的能力。對于一篇文章，教師可先精心設計一組問題，層層深入，讓學生沿著教師引導的思路去發現，去探究，去聯想，去提問，最后得出結論。教師應多鼓勵學生在學習中敢言別人所未言，敢做別人所未做，敢標新立異，敢別出心裁，從多個角度去探索求異，去發現問題。“授人以魚，不如授之以漁”講的正是這個道理。與其教給學生書本上的知識，還不如教學生如何去獲取知識，引導學生廣泛聯想，從多個角度看問題。也可以把課堂搬到教室外，讓學生在實際生活中學會動口，動腦，動手，動眼。課余時間，通過開辦英語角，舉辦英語演講比賽，舉行英語聯歡晚會等多種形式的活動，激發學生的求知欲望，提高學習興趣，讓學生在玩中求學。同時，通過這些形式，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感。英語學習中，學生可以從6個方面提高自學能力：1）如何根據發音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文；2）如何獨立運用視聽手段聽懂課文并熟練進行操練；3）如何根據所學課文提出問題并給出正確回答；4）如何完成預習和復習；5）如何利用學習指導書籍和電化教學設備；6）如何進行課外閱讀。只有這樣，才能喚起學生潛在的創造能力，用自己的意志和信念，來支配學習、創新活動，不斷更新、深化和充實已有知識，以適應競爭日益激烈的社會需要。

制定多元化評價方式，完善學生創新精神

教學中，教師應本著“以學生發展為本，以學生素質教育為基礎”的思想，既要制定對自身的評價，又要適度把握對學生的評價。沒有教師的自身評價，教師就不能有目的的去改進教學和提高教學質量；缺乏對學生適度的評價就會使學生產生消極、怠學的思想，而對學生的評價應放在建議性的指導、鼓勵學生的創新思想和動手能力上。另外，學生的自我評價也非常重要，教師要要求學生根據自身情況制定自我評價表，定期分析自己有無進步，對有進步的學生要及時當眾表揚，以增強他們的自我表現欲，激發他們的創新意識。同時，教師還應建立“教師—學生—家長”，“教師—學生—學生”之間的循環評價，讓學生自評，互評，并將學生進步的信息及時反饋給學生家長。除此之外，教師在英語教學中還可對學生采取階段性的評價，有“每周之星”“每月之星”“每期之星”，有“學習標兵”“創新標兵”，有“單詞王”“口語王”“聽力王”“閱讀王”……這樣，就會促使他們不斷看到自己的進步，培養他們的自信心和開拓進取，不斷向上的學習態度，一步一步地挖掘出學生們的潛力。

總之，教師要隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組才能不斷適應新的變革。教學過程是一項浩繁而細膩的系統工程，需要教師不斷切磋琢磨，付出一生的心血。教育的過程本身就是一種探索與創造的過程，英語的教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，教師應不斷去探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能不斷培養出學生的開拓精神和創新意識，培養求異創造能力。這是一個系統過程，僅靠一朝一夕是不會取得明顯成效的。在教學中，教師必須循序漸進，不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。面對新世紀知識經濟的挑戰，教師要用教育的創新來實現以創新精神為核心的素質教育，使每個新的語言學習變成學生言語舉止的一個習慣。在教師的正確指導和鼓勵下，學生們會愉快地發現英語學習已成為一種令人愜意的習慣，這種發現是一把引導他們去打開一個令人興奮的新的創新世界的鑰匙。讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中培養、發展創新思維和實踐能力。

（作者單位：湖南省懷化商業學校）