高中數學互動探究式教學模式的研究與實踐

萬　順

互動探究教學模式以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發揮學生的潛能，讓師生動起來，重在全員參與。本文結合高中數學教學的實踐，就教學中如何構建“互動探究式”教學模式進行探討。

互動探究式教學模式的內涵

互動探究式教學模式是指在以學生發展為本的教育思想指導下，教師引導學生從學科領 域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教育模式。

互動探究式教學模式的特點

互動探究教學模式是一種旨在培養學生創造性的教學模式。它讓教師和學生都卷入創造性的學習過程，注重學生主動的獲取知識，注重學生的感情經驗，注重活動，注重“學會學習”和“終身學習”，注重學生全面素質的發展，注重發揮教師和學生的主體性，注重挖掘學生作為人的本質力量。互動探究教學模式的過程是非確定的，體現學生學習知識的建構性。教學中的“節外生枝”需要教師有純熟的教育技藝，對教材達到熟知化的程度。互動探究教學模式的師生關系的價值取向為教學相長。教師與學生在教學中共同促進，精神、知識在建構中共同發展，真正貫徹了教師靠自己的學識力量和人格魅力吸引學生的教育理念。互動探究教學模式是一種開放的教學模式，課堂教學的信息源、教材、師生關系、教學過程、課型都是開放的。

互動探究式教學模式的建構

在教與學的雙邊活動中，教師應發揮其主導作用，促使學生在獲取知識的同時發展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉化為“活”的能力。從“學”的角度分析，在教學過程中，學生則是認知的主體，教師應充分發揮學生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發展。

師生互動式教學模式的結構1）依據“雙主體”理論，經過對“教”與“學”互動過程的分析，筆者提出“師生互動”的數學課堂教學流程。2）“師生互動式教學模式”的操作要領：①創設情境，鼓勵質疑；②開放教學，誘發問題意識；③探索求異，激發創造性思維的活力；④知情交融，促進發展。

生生互動教學模式的建構1）小組合作學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。它不僅有利于所有學生的參與，充分展示各自的個性，也有助于培養相互合作的精神，在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發現轉化為共同的財富。2）生生互動教學模式的操作步驟：①出示探究問題；②小組合作探究；③組際間互相交流；④總結規律。

人機互動隨著科技的發展，計算機輔助教學在課堂中得到廣泛應用，為現代教育提供了一個更為廣闊的空間。 計算機輔助教學給課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果。計算機輔助課件可以使知識化抽象為具體。多媒體教學手段可以充分調動學生的各種感官，使課堂成為一種輕松愉悅的活動場所。計算機的交互功能為課堂教學中實現人機互動開辟了廣闊的前景。

互動探究式教學模式的設計原則

普通性原則、差異性原則、活動性原則、交流性原則、激勵性原則。

互動探究式教學策略的運用

主體發展策略學生是學習和發展的主體。數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。培養和發展學生的主體性，在教學中激發學生學習的自主性、能動性、創造性，追求教育民主化和個性化，是新課程改革賦予教師的任務。教師要充分發揮學生的主體意識，發展自主能力，張揚獨特個性，關鍵是教師要轉變觀念，掌握一套科學的、全面的、有效的教學策略。

動機激發策略動機是促使學生學習的重要主觀因素。中學數學學習動機的構成要素是學習的內在需要和學習的期待誘因。學習的內在需要是學習動機結構中的主導成分。學習的期待誘因是形成學習動機的必要條件。學習動機的構成要素通過各種途徑隨時進行著調節。

探究創新策略教學過程，不單純是傳授數學知識，更重要的是培養學生數學意識、數學思想、獨立獲得和運用數學知識的能力和良好的數學學習習慣的過程。學生不僅“學會”數學，更要“會學”數學，學會學習，具備在未來的工作中科學地提出數學問題、探索數學問題、創造性地解決數學問題的能力。新的課程標準以“學生發展為本”的教學理念，著眼于改變過去“數學教學方法呆板，課堂教學結構陳舊，練習設計不合理，信息反饋不及時，課堂教育效率低”的狀況，改革課堂教學結構，采用新的數學學習方式，充分發揮學生的學習數學的自主性、主動性和主體性，培養學生獨立思考的自學能力、探究精神和創新能力，全面提高數學教學質量。

（作者單位：河北省唐山市豐南區第一中學）