高中語文創新教學淺談

郭春秀

新世紀的教育是全面創新的教育，創新教育需要滲透到各科教學中去。培養學生的創新意識和創新能力已成為所有教育工作者的共識。語文教學是母語教學，是一門基礎性和工具性很強的學科教學。語文學科的創新理應走在其他學科的前列。如何把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學實踐中，并為語文學科教學服務就顯得極為重要。在高中語文教學中，教師應當給學生廣闊的天地，引導他們的創新興趣，激發他們的創新熱情，培養他們的創新能力。

語文是工具性與人文性相結合的一個基礎學科。它既擔負著訓練學生聽、說、讀、寫的基本技能的任務，又是培養學生思想品質，提高思維能力，發展創新個性的重要手段。創造性思維是人類活動的高級過程，是一種有創見的思維，具有靈活性、獨創性、形象性、批判性等特點。通過這種思維，學生能在掌握所學知識的本質特征及其規律的同時，有所發現，有所創造，產生前所未有的思維成果。因此，要使學生具有這種獨特的創造力，教師就必須經常性地，有目的，有步驟，有方法地加以啟迪、訓練和點撥，鼓勵學生沖破傳統的框框條條，突破常規，勇于探索，勇于創新，從而培養開拓型的人才。培養訓練學生的創造性思維能力才能實現語文教學的創新。在教學實踐中，教師要著重進行以下3方面的工作。

課上給學生一片創新的天地

營造氛圍，使學生迅速投入一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。導語首先就要把學生置于與新課相適應的氛圍中，使他們對新課產生濃厚的興趣。如講解朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，讓學生充分體驗那純美的景色，細細品位感悟作者的匠心獨具。魯迅的小說《祝福》可以展示祥林嫂不同時期的面貌，讓學生留心觀察其異同（特別是眼神的變化），教師穿插引導，讓學生深切體驗舊社會的黑暗和封建禮教吃人的本質。利用多媒體創設情境，使學生入情、移情、陶情，發揮點撥功能。

指導誦讀，以讀促進領悟教師的范讀能誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微。這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定良好的基礎。如《再別康橋》的教學，筆者即運用黃磊的詩朗誦和教師的范讀，讓學生感知體驗，并從不同的角度進行分析，教會學生誦讀過程中需要掌握的感情基調。通過反復的誦讀，學生慢慢地能夠體味出詩歌所體現的感情色彩。 在要求學生誦讀的同時，還要注意隨時指導他們誦讀的技巧。學生只有讀出詩歌的歡快、激揚、深沉、感傷，讀出詩的音韻之美，他們才會受感染，才會越讀越想讀。由于有誦讀基礎，學生能很快感悟出作者的思想感情。利用誦讀啟發思考的做法，發揮點撥功能。

選準切入點，引導學生于不疑處見疑懂得質疑才是真正懂得學習。宋代陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”“問”反映學習者對學習對象的投入、思考和思維空間開闊的程度，問得越尖銳，越能反映學生的理解和體驗，越能體現學生的閱讀質量。真正有水平的問題是建立在學生對課文有全面深入的理解之上的。所以，讓學生自己提出問題，就必須讓學生認真閱讀課文，深入鉆研課文內容，調動自己已有的知識。如：學習郁達夫《故都的秋》時，學生就問到為什么說“這念錯的歧韻，倒來得正好”。學習魯迅的《燈下漫筆》時，學生提到：文中說的“降格以求”是什么意思？生活中有沒有這種現象？這樣讓學生自己提出問題，就可以讓學生開動腦筋，思維活躍，從而提高學生探究問題的能力，達到培養學生審美情趣和審美創造力的任務。

尊重學生的發現，給每個學生提供發表自己見解的機會教是為了不教，教給學生學習的方法比單純的知識傳授要重要的多。加強學法的指導是新課改中提出的具體目標之一。

語文的鑒賞品味建立在學生自我思考、自我討論的基礎上。學生的生活經歷和文學素養的不足，導致他們對文學的感悟力和理解力都不成熟，但如果教師依然實施滿堂灌的教學方法，學生是永遠得不到真正意義上的提高的。這樣也有悖于新課改的要求。教學中要注意尊重學生的見解和看法，尊重學生，充分相信學生的鑒賞能力，要注意引導、調動學生的生活體驗，教會他們發現問題，進而提出問題，引導他們積極思考、主動學習，使學生的思維向四面拓展，使學生動起來，使課堂氣氛活躍起來，才能更好地培養他們的創新能力。

另外，課上設計一個“自由談”項目，給學生一個暢所欲言的時間，引導他們在運用中鞏固，深化對知識、規律的認識。通過大家互相切磋，使課文中的主要內容能被大家消化理解，并有所延伸、拓展。而這樣一種平等交流，互相點撥的氣氛能影響每一個學生，使人的潛能得到開發。

有效利用課外閱讀，提高創新能力

語文作為一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生僅在課堂上所學的知識是非常有限的，應將學生的課內學習發展到課外學習，拓寬學生的知識視野，增加學生的知識，提高學生的語文水平。這不僅是素質教育的要求，也是社會發展所提出的博深知識結構人才的要求。為讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解社會，對學生的課外閱讀進行指導是非常必要的。

講授一些課外閱讀的方法對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導，使他們在課外自己也會閱讀。在指導中，筆者講授一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。

開展多種多樣的課外閱讀活動為更好地促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，筆者開展各種各樣的活動。在班中建立課外閱讀興趣小組，還組織故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，學生將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，學生之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發他們課外閱讀的興趣，提高創新能力。

向學生推薦優秀的課外讀物學在課外書的選擇上有一定的盲目性。這樣就要求教師定期向學生推薦一些優秀的書刊。如：《論語》《大學》《莊子》《詩經》《楚辭》；西漢鴻文、唐宋散文、明清小說，外國名著如《簡愛》《巴黎圣母院》《堂?吉訶德》等。雜志類如《讀者》《意林》等。

通過課外閱讀教學的開展，不僅豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，而且作文水平有明顯改善，課堂教學的效率有很大的提高。由此可見，課外閱讀不僅不影響學生的學習，而且對學生有很大的促進作用。課外閱讀是提高學生閱讀和寫作能力行之有效的途徑。

讓學生寫“自己”的文章

文章應該是思想感情的自然流露。但時下很多學生寫的文章“不是自己思想感情的流露，而是教師的想法”。作文時，教師先出題，然后審題、立意、選材、列綱，指導如何寫，運用什么樣的事例，采用什么樣的結構，或讀幾篇“范文”；寫話題作文教師給學生確定特定的寫作范圍，更有甚者，教學生如何將以前背過的文章改換成適合此題目的文章一一怎樣改開頭，怎樣改結尾，怎樣改人稱……這樣寫出來的文章絕無任何創造性可言。作文教學中，對高中生的作文應盡力使他們說自己的話，訴自己的真情實感，讓他們想到什么寫什么。不論是命題作文還是話題作文，都應給學生選擇余地，讓學生隨心所欲的寫，不受教師過多的限制、影響。

給學生自由，讓學生在民主、和諧、寬松教學環境中學習，才能實現師生知識同步，思維共振，感情共鳴，喚起創造的熱情，釋放巨大的潛能。學生在學習過程有參與感，有決定權，大大提高學習語文的積極性，增強學習的主動性，才能實現教學中的創新。

（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學）