高中語文教學模式初探

徐　亮

隨著語文教學改革的深入，語文教學出現了種類繁多的新方法。雖然教無定法，但各種教學方法都會或多或少有一些不足之處。它山之石，可以攻玉。在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加益于學生學習，是一名優秀語文教師的不懈追求。經過長時間的探索，結合個人的教學體會，筆者想就“整體感知，精點品悟”教學模式作初步的探討。

該教學模式從整體結構入手，分四個步驟掌握。不少教師在講授新課時，傾向于面面俱到，還常常以大學生的水平來要求中學生，講得玄而又玄，似乎不玄不足以體現自己的高妙。誠然，一篇文章細致講起來，要講的內容確實不少，但學生哪有那么多時間呢？照筆者看來，只要基本掌握四點內容就已足夠了。首先用最簡潔的句子總結出文章寫了什么。概括得越簡潔，就理解得越準確。要是用一段話才能歸納，那證明對文章的理解還較為模糊，答題時肯定會出現偏差。其次文章是怎么寫的？也就是說，通過什么方式來寫的？也就是指文章主要的寫作特點。再次詞語運用、句子表達及寫作方法好在哪里？達到什么樣的表達效果？最后文章在詞語運用、句子表達、寫作方法上的特點及文章的內容有什么樣的啟發？在以后的寫作實踐中將如何模仿運用？

完成第一個步驟，首先要通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。如果筆者不首先讓學生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印象將會是孤立、分散、不完整的，將會導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統的觀點來看，整體結構功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結構出發，進行教學。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，以獲得教學的最佳效果。教師強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有總體印象之后，還要抓住文章的人物、情節、結構等具體內容，深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

完成以下三個步驟，要突出重點段落的精心品味。突出重點，并非為教而教，而是要把作者、教者和學者三者統一起來，達到培養學生閱讀能力的目的。有局部具體形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結構、線索和中心。

學生自學

學生遵循學習目標，根據學力專心自學。同時教師巡視課堂，對個別學生提出的特殊問題作單獨解答，了解學情，收集學生疑難，作為確定或修正后面“導讀”階段的重點難點的參照，加強教學的針對性。以上為自學階段，即讓學生運用自己的心力，嘗試去了解的教學階段。

提出疑問

教師根據自己對教材的鉆研和把握，結合自學階段了解到的學情，有針對性地推出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣、步步深入”的問題，激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。

討論交流

讓學生互相交流，圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發揮思維的共振效應，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。

啟發點撥

在討論的基礎上，讓學生在全班發言，交流討論結果。與此同時，教師相機啟發點撥，補充訂正，把討論結果引導到一定深度，并根據需要不時穿插讀、議、講和練，完成教學重點，突破教學難點。

小結歸納

在師生共同討論學習、基本解決重點難點的基礎上，教師還應總結歸納，使講解內容明晰化、條理化、系統化，讓學生將新知與舊識聯系起來，形成新概念，完善認知結構，提高學生的學習興趣和各種能力。

筆者認為教師不管用什么教學方法，一定要喚醒學生的主體意識，教給學生點金之術、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養學生語文能力的一個范例。憑這個范例使學生舉一反三，掌握閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學，讓學生課內既得法，又得益，進而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。

語文教學手段應該是“語言+普通教具+現代媒體”。在條件允許的情況下，教師要盡可能利用現代化的教學手段，采用信息輻射教學，增大課堂的容量，讓學生綜合適應多種感官接收信息，養成勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的優良習慣。教師不能固步自封，拒絕高效而有用的東西，還是帶著一支粉筆、一本書、一張嘴就去上課。

（作者單位：河北省遷安市第一中學）