淺談探究學習

張艷波

所謂探究就是探索研究。探究學習就是在教師的引導下，學生獨立自主地發現問題，通過閱讀、實驗、操作、調查、討論等方法搜集與處理信息，從不同的視角去探求問題的解決途徑，最終創造性地解決問題，從而獲得知識，形成能力的活動。

德國哲學家叔本華說：記錄在紙上的思想就如同某個人留在沙上的腳印，我們也許能看見他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。這番話道出了探究性學習的重要價值，因此在教學中以探究學習為主線，逐步培養學生的創新品質。

探究學習的關鍵是要把知識的學習轉化為對問題的研究。它強調以學生自主探究為主，要求教師依據教材內容，結合學生的實際接受能力，從旁點撥，起到引路的作用。在教學過程中，教師要努力引導學生自己去發現問題，提出問題，合作交流，積極地解決問題，使全體學生盡可能多地參與到學習中來。

創設情境，培養自主探究意識

傳統教學是以教師灌輸現成的知識為起點，以學生全方位接受現成結論為歸宿的。教學改革則要求學生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展小學生的自主探究意識。學生只有通過獨立的思考和練習，才能把知識很好地吸收和表達。在教學中有意識地增加主動探究的環節，可以更好地培養學生的獨立性思考能力和自主探究能力。如筆者在講解梯形面積計算時，課前帶領學生測量操場上一塊近似梯形空地的有關數據，并制成課件，課堂上請負責記錄的學生把測量的有關數據向全體學生匯報，提出要在這塊地上種植草坪，至少需要多少平方米的草皮？梯形的面積沒有研究過，怎么辦？筆者提示學生可以將梯形轉化為哪些圖形進行計算，然后讓學生拿出課前準備好的兩個完全一樣的梯形，讓學生動手拼一拼，剪一剪，折一折，使梯形轉化為已學過的圖形。有了平行四邊形，三角形的推導過程，學生思維活躍，有的用剪拼法，有的用倍拼法等等，邊操作邊思考，全體學生都參與到自主學習、主動探究的過程中，每個人都忙得不亦樂乎。然后進行組內交流，舉起各自的圖形，展示他們的成果。通過小組合作推導梯形面積公式，組織學生根據測量數據，自編成題，解決剛才遺留問題。不僅使學生掌握了梯形面積公式的推導過程，還增強了公式的實際應用能力。

可見，在教學中創設情境，能有效地調動學生積極參與學習活動的熱情，激發學生強烈的求知欲，使學生形成進一步的學習動力，使學生體驗解決問題后成功的喜悅。

教師積極引導，學生主動參與探究

教師是課堂教學活動的策劃者和組織者，是學生學習的合作者。課內小組探究只是整個課堂教學活動的一部分，離不開教師的引導和參與。在組織課內小組探究學習時，教師不僅要為學生確定明確的學習方法，更主要的是在學生探究的過程中，深入到學習小組中，參與學生的學習活動，了解學生的學習情況，解決學習中遇到的問題，把握學習方向，總結學習經驗，教師這樣做能夠使學生在探究學習中，對知識認識片面的得到補充，認識膚淺的得到深化，認識錯誤的得到及時糾正。

在組織學生課內小組探究學習的過程中，教師既不能包辦代替，又不能撒手不管，而應當積極引導，主動參與，為學生提供一個生動活潑，扎實有效的學習方式，使課內探究學習學習方式真正發揮效益，提高學生的自學能力，培養學生自主、合作、探究的意識。

鼓勵學生質疑問難，培養學生創造性思維

愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。這就要求教師在教學中要教會學生思考，會提出問題，于無疑處見有疑。就如古人所說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一悉覺悟，一番長進。其目的就是要使學生由被動學習變為主動學習，由被動接受變為主動探究，充分發揮學生的主體作用。教師要引導學生自主質疑，不斷發現問題，激活他們自身學習的潛能；要給學生充足的時間質疑問題，啟發學生探究新知的欲望，誘發其創造性思維。

對學生來說，興趣無疑是激發思維火花的關鍵所在，是推動學生主動積極觀察、思考，展開創造性思維的內在動力。在教學中為了調動學生的積極性，教師要讓學生自己發現問題，及時解決。這樣比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生興趣。如筆者在講授《秋天的懷念》時，讓學生閱讀，在討論中發現問題，自己解決問題。結果，在學生剛接觸第一自然段時，就提出了：課文的題目是寫秋天的懷念，課文為什么要寫作者和母親之間的事呢？作者發脾氣時，母親為什么要躲出去，卻又偷偷地注意作者的動靜呢？母親為什么提出去看花？母親愛花，為什么自從作者腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了？學生求知若渴，積極性很高，這樣，筆者抓住學生提出的問題，引導學生帶著提出的問題去閱讀，通過小組討論，全班研究，組織課堂教學，最終解決問題，體驗成功的快樂，上了一節十分生動、有趣的課。學生在討論中不是等著教師傳授知識，消除了學生在學習中的依賴性，使他們成為一個積極求知，主動探索者。學生能提出問題，說明他們對所提出的問題感興趣。上課時主動求知，主動訓練，不是光聽教師的講解。

自主探究，讓每個學生都得到發展

周樹仁教授曾經說：要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的空間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點嘗試成功的愉快。這些“多一點”深刻表明：教師一定要在時間、空間上為學生創造更多的條件，保證學生的參與機會。素質教育要求教師對每一個學生負責，要為每個學生素質的發展創造必要的、均等的起碼條件，在課堂上充分發揮他們的主觀能動性，挖掘他們的潛能，促使每個學生都有長進，獲得成功。特別對于學習有困難的學生，教師要給他們創造自我學習的機會，勉勵他們樹立起主動學習的精神，感受學習的成功與喜悅。在課堂教學中，盡量滿足學生的不同心理需求，多創造機會，讓學生主動參與到學習中，使每個學生都得到發展。例如設置鞏固練習、拓展練習、探索問題等多種層次學習方案。所選擇的課題要使學生都能參與，在全體學生都能獲得全面發展的前提下，使不同的學生獲得不同的體驗。

總之，探究性學習，無疑讓學生從以往的被動式變為主動探索，使學生真正成為學習的主人。學生通過主動積極的小組合作探究學習來獲取知識和應用知識，鍛煉實踐能力，培養創新意識。

（作者單位：吉林省公主嶺市懷德鎮第一中心校）