淺析師德建設(shè)

馬　剛　馬　杰

教育發(fā)展教師為本，教師素質(zhì)師德為本。加強師德建設(shè)事關(guān)國家發(fā)展大計，具有非常重要的意義。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際和感受從多個方面對師德建設(shè)進行闡述。

踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。常言道，學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵；全面提高教師隊伍素質(zhì)，師德建設(shè)是關(guān)鍵。面對全面建設(shè)小康社會的新形勢、新任務(wù)，面對課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，更應(yīng)該從以下幾個方面進一步加強師德修養(yǎng)。

“愛”——是良好師德的基礎(chǔ)

教師每天都從事著一項最高尚的職業(yè)——那就是用愛心、恒心去關(guān)愛每一個學(xué)生，特別是用熱心、誠心和信心去感化、引導(dǎo)那些偏離航線的學(xué)生，用無私的愛和博大的胸懷去感召那些脫韁的野馬，用心田里甘甜的雨露去滋潤那些蒙塵的花朵，看著他們漸漸懂事，漸漸成熟，成為自食其力的勞動者！

究竟應(yīng)該怎樣去愛學(xué)生呢？教師應(yīng)該呵護學(xué)生自尊，讓學(xué)生真正從心靈深處受到感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。有一位叫張新的男生，他有著嚴(yán)重的弱聽，直接影響表達(dá)能力，而怕難為情，他也不想帶助聽器。一次課上，一個問題接連讓他回答了三遍，每一遍都是答非所問。筆者以為他故意搗亂，當(dāng)要發(fā)脾氣時其他學(xué)生告訴了原因。下課后筆者邀請他去操場散步，他顯然很驚訝但還是點頭答應(yīng)了。他滿臉的緋紅有著掩抑不住的欣喜，這也許是他第一次接到教師的邀請吧。通過多次的交流溝通，他終于帶上了助聽器，不再在乎別人對他的評價，上課時還能主動站起來回答問題。雖然依舊口齒不太清，但每一次筆者都微笑著表示肯定。教師一個關(guān)愛的眼神，一句飽含真情的鼓勵，都能感動學(xué)生，讓悲觀的學(xué)生重拾自信！

當(dāng)然，教師最能體現(xiàn)師愛的地方，那就是最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生，尤其是面對所謂的“問題學(xué)生”。學(xué)生正處在身心的發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法和做法是很正常的。教師要肯定他們從善向上的本質(zhì)，決不能把他們當(dāng)作壞孩子。愛學(xué)生，就必須善待學(xué)生，走進學(xué)生的感情世界；就必須把學(xué)生當(dāng)朋友，感受他們的喜怒哀樂。

言傳身教——是良好師德的展示

教師應(yīng)言傳身教，率先垂范，潛移默化地影響和激勵學(xué)生，達(dá)到“用人格塑造人格”的教育境界。法國作家羅曼?羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！泵總€教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。

日常教學(xué)中，筆者一直給學(xué)生灌輸“人以信為本”的做人理念，自己也是堅持這樣做的。為了激勵學(xué)生，筆者把自己的榜樣和他們一起分享：張海迪，身殘志堅，不僅勇敢地活著還努力學(xué)習(xí)，不長時間就掌握日語、英語等幾門外語，完成了《海邊診所》的翻譯。筆者希望每一位學(xué)生都向她學(xué)習(xí)，一個殘疾人能做到的，四肢健全的健康人一樣能做到。筆者相信，學(xué)生一定會去努力地實踐來回報筆者對他們的愛！

懲罰——是必要的手段與計謀

現(xiàn)實生活中，處處存在著懲罰：違反交通規(guī)則要罰，隨地吐談要罰，至于違法犯罪，那更要大罰特罰。俗話說：“沒有規(guī)矩不能成方圓?！苯逃囵B(yǎng)的人才最終要走向社會，在教育階段如果沒有一點兒懲罰，那他們將來又如何能適應(yīng)這個充滿懲罰的社會？

在教育領(lǐng)域也普遍存在著“懲罰”，但有些懲罰有悖師德，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，口不擇言而傷害學(xué)生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不公平地看待學(xué)生，把學(xué)生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁，給學(xué)生造成極大的心理傷害。

筆者提倡的懲罰不是傷害，不是心理虐待、歧視，不是讓人無地自容，摧毀自信心。懲罰需要尊重和信任，需要合適的方法和手段。只要運用合理，懲罰就會變成一種不可缺少的教育手段。正如一位著名教育家所說：“沒有懲罰的教育不是完整的教育?！?/p>

在一次讀書活動中，筆者把學(xué)生分成8個小組，讓他們分別講解《伊索寓言》中的8個小寓言故事，以搶答形式進行，選出講解最差的一組和搶答最慢的一組接受懲罰。筆者給了學(xué)生一天的時間去排練寓言故事。第二天上自習(xí)的時候，學(xué)生的表演能力非常突出，全班學(xué)生看得津津有味兒。被選出的兩組學(xué)生心甘情愿地接受了懲罰，但在懲罰的過程中全體學(xué)生再一次加深了對課堂上所學(xué)知識的認(rèn)識，而受罰的學(xué)生更是記憶深刻。

完善的人格——是師德建設(shè)的關(guān)鍵所在

未來的教育，要求教師具有良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力。常說的為人師表，主要是說教師的人格魅力。完善的人格是師德建設(shè)的關(guān)鍵所在。

中國學(xué)生最需要知道的不是如何從優(yōu)秀到卓越，而是如何從迷茫到積極、從自卑到自信、從惆悵到快樂、從恐懼到樂觀。那些渴望成功但又覺得成功遙不可及，渴望自信卻又總是自怨自艾，渴望快樂但又不知快樂為何物的學(xué)生，需要教師去教育和引導(dǎo)。一個極端的例子是發(fā)生在云南大學(xué)的馬加爵事件，但從馬家爵被捕后與心理學(xué)家的對話內(nèi)容看來，他應(yīng)該不是一個邪惡的人，而是一個迷失方向、缺乏自信、性格封閉的孩子。他和很多學(xué)生一樣，迫切希望知道如何才能獲得成功、自信和快樂[1]。

教師首先應(yīng)自己具有完善的人格，再利用人格的魅力讓學(xué)生明白人生的真諦，讓學(xué)生能比較客觀地認(rèn)識自我和外部世界，對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動有勝任感，充分發(fā)揮潛能，樂于創(chuàng)造，有能力管理自己的生活；有自由感，形成健康人格，從而把握自己，書寫人生的輝煌。

參考文獻(xiàn)

[1]李開復(fù).與未來同行[M].北京:人民出版社,2008,2

（作者單位：1 山東—巴伐利亞職教師資培訓(xùn)中心；2 山東省青州市云門山回民初級中學(xué)）