淺談教師的語(yǔ)言藝術(shù)

王玉梅

教師要掌握及應(yīng)用語(yǔ)言這門藝術(shù)，就必須先樹立“以人為本”的思想，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生。語(yǔ)言藝術(shù)是教育學(xué)、心理學(xué)和口語(yǔ)技巧的完美結(jié)合。教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教育性、嚴(yán)密的科學(xué)性、生動(dòng)的形象性、明顯的節(jié)奏性。

教師的語(yǔ)言技巧藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。教師是依靠語(yǔ)言來傳播文化、傳授知識(shí)的，必須要合乎4點(diǎn)要求。

應(yīng)具有鮮明的教育性

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。這句話無疑指出當(dāng)代教育對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的決定性作用。于是，在這種全民教育的濃郁氛圍中，教師的素質(zhì)、能力和作用，自然而然地成為全國(guó)上下關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的一言一行，不僅僅代表著自己“學(xué)高為師，身正為范”的人格形象，更在潛移默化中深刻地影響著學(xué)生。

教師的主要任務(wù)是既教書又育人。這兩方面是同時(shí)進(jìn)行的，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)總是連同自己的一定思想、道德、觀念、情感等傳遞給學(xué)生。因此，教師在鉆研教材的同時(shí)，必須要深刻體會(huì)教材的思想內(nèi)容、作者的寫作意圖，并使之與自己的思想感情融合起來，這樣才能使自己的真情和語(yǔ)調(diào)隨著講授的內(nèi)容起伏變化，表明自己對(duì)是非善惡的態(tài)度，讓學(xué)生了解教師的愛憎，使他們既能準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識(shí)，又能從中受到思想上的教育和情感上的熏陶。教師的微笑就是語(yǔ)言，它貼切、真誠(chéng)、耐人尋味，是其他語(yǔ)言所不能表達(dá)的。教師的微笑可以使學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂，迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情。反之，教師若不理解教材所含的思想內(nèi)容，只以冰冷的語(yǔ)言做客觀的介紹或空洞說教，是不利于教書育人的。

應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性

教師的語(yǔ)言表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)的效果。古今中外的著名教育家都很重視語(yǔ)言藝術(shù)的自覺修養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多彩，但教學(xué)語(yǔ)言的地位和作用是難以被完全取代的。

任何一門課程都有它明確的教學(xué)目的，這就要求教師的語(yǔ)言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。語(yǔ)言的科學(xué)性體現(xiàn)準(zhǔn)確性，就是指教師能夠正確地使用概念、科學(xué)地進(jìn)行判斷，語(yǔ)言規(guī)范、發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，不使用含混不清的語(yǔ)句，不說無關(guān)緊要的話，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授的內(nèi)容；精練性，就是用詞精當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，干凈利落，能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容；邏輯性，就是對(duì)每個(gè)問題的論證、推導(dǎo)理由充分，步驟嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結(jié)論；系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，講話有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂。只有教師的語(yǔ)言具有嚴(yán)密的科學(xué)性，才能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，發(fā)展他們的抽象思維能力；否則就會(huì)導(dǎo)致概念不清楚或判斷錯(cuò)誤，推理上自相矛盾，既影響學(xué)生掌握知識(shí)，也阻礙他們智力的發(fā)展。

語(yǔ)言的科學(xué)性還體現(xiàn)在和學(xué)生的交流中。交流過程中的心理活動(dòng)是通過語(yǔ)言活動(dòng)過程反映出來的。可見，語(yǔ)言對(duì)于展現(xiàn)交流心理過程至關(guān)重要。交流雙方融合還是神離，成功還是不歡而散，在很大程度上決定于語(yǔ)言藝術(shù)。

說話是一門很大的藝術(shù)。明明是同樣的內(nèi)容，可是會(huì)由于表達(dá)方式的不同，給予對(duì)方的感受也有所不同。師生情感交流最多的便是語(yǔ)言。教師的話可以像一股清泉流入學(xué)生心田，也可能像一把利劍刺入學(xué)生心田。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言帶給學(xué)生的將是什么。教師在教育教學(xué)過程中如何選擇語(yǔ)言表達(dá)方式，反映教師的能力水平。教師應(yīng)有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，站在學(xué)生的立場(chǎng)，說出的話讓學(xué)生感到溫暖。這樣的做法并不代表教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)、放縱，而是把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生從遲到的尷尬中走出來，恢復(fù)師生之間的正常交流，還學(xué)生一份尊重、信任和理解。

應(yīng)具有生動(dòng)的形象性

聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、娓娓道來是教師的理想追求。如數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、科學(xué)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，課堂語(yǔ)言無疑須具備科學(xué)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可這僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的底線，長(zhǎng)期沉浸于這樣的課堂，學(xué)生不免會(huì)感覺單調(diào)、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。所以，為更好地提高課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還要追求語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)化。

一節(jié)課如果只是一味地圍繞課文內(nèi)容去講課，那學(xué)生必須具備很強(qiáng)的意志力才能做到認(rèn)真聽講。所以教師就要將那些抽象、深?yuàn)W的課文內(nèi)容生動(dòng)性地轉(zhuǎn)化為通俗易懂、比較切合實(shí)際的講解，從而達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生真正聽進(jìn)去。

學(xué)生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語(yǔ)言敘述的，文字雖然簡(jiǎn)練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。因此，教學(xué)要取得成功的一個(gè)重要條件，是通過教師的語(yǔ)言刺激，喚起學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生大腦皮層形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。這就要求教師在講課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)舉例，選用貼切、有趣的比喻，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解，把枯燥的知識(shí)趣味化，使學(xué)生易于理解。馬克思曾說，邏輯的發(fā)展完全不必限于純抽象的概念，相反，它需要?dú)v史的例證，需要與現(xiàn)實(shí)不斷接觸。教師完全可以用形象化的文字語(yǔ)言來表述認(rèn)知與邏輯，這既是情商的體現(xiàn)，也是語(yǔ)言富有表現(xiàn)力的奧秘所在。也就是說，只要提高情商，就可以提高語(yǔ)言的形象性。

應(yīng)具有明顯的節(jié)奏性

語(yǔ)言的節(jié)奏就是在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的情況，合理控制語(yǔ)言速度的緩急。教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的快慢，直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，語(yǔ)言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ)，更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致，來調(diào)節(jié)自己課堂語(yǔ)言節(jié)奏，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。

教師在講一節(jié)課的所有內(nèi)容時(shí)，只用一種速度，就會(huì)顯得很平淡。該快時(shí)不快，拖泥帶水，使人感到拖沓；該慢時(shí)不慢，像放連珠炮，學(xué)生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語(yǔ)流速度，既能使講課清楚生動(dòng)，又符合在有限的時(shí)間里傳播最大的信息量的要求。

語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫是指教師上課的語(yǔ)調(diào)處理的高低起伏的統(tǒng)一。抑揚(yáng)是語(yǔ)調(diào)的主要表現(xiàn)手段之一。語(yǔ)調(diào)的高亢是揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)的低沉是抑。為表達(dá)一種內(nèi)容就必須帶一種一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)，像飛瀑激流，氣吞長(zhǎng)虹，動(dòng)人心魄；有時(shí)為表達(dá)另一種內(nèi)容，語(yǔ)言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲。聲調(diào)變換直接關(guān)系到講課的效果。總是平淡低沉的聲調(diào)或是慢慢吞吞的聲調(diào)，使課堂氣氛太沉悶，往往會(huì)起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調(diào)，會(huì)影響學(xué)生思考、品味，容易引起疲倦。好的聲調(diào)節(jié)奏，完全是為適應(yīng)學(xué)生聽覺的需要，以符合學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，達(dá)到好的教學(xué)效果。頓挫，也叫停頓，是有聲語(yǔ)言表情達(dá)意必不可少的手段。講課中，適當(dāng)停頓可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和教師的感情。它有助于學(xué)生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進(jìn)行思考、消化，以達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲之效。

教師在講課時(shí)，要隨著講授的內(nèi)容不同，內(nèi)心的情感發(fā)生相應(yīng)的變化，從而使語(yǔ)速的快慢緩急，語(yǔ)音的輕重強(qiáng)弱，語(yǔ)句的斷連疏密，語(yǔ)調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)也發(fā)生變化并有機(jī)結(jié)合為一體。心理學(xué)研究表明：中等音量易于大腦皮層興奮集中，清晰地反應(yīng)刺激物；而刺激過強(qiáng)、過弱均易引起興趣擴(kuò)散，沒有效果。教師講授的語(yǔ)句不宜過長(zhǎng)，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)句子的全意不能精確理解。在語(yǔ)調(diào)上，重要的地方，聲音應(yīng)當(dāng)較高；次要的地方，聲音適當(dāng)降低。這樣有起有伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘自然，學(xué)生聽來悅耳，就會(huì)全神貫注地聽講。

總之，語(yǔ)言藝術(shù)是教師的基本功之一。為出色地完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)努力提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學(xué)）