高中英語課開展小組合作學習的探索

武 琳

國家《英語課程標準(實驗稿)》明確指出:“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力。”因此,合作學習作為對傳統教學方式的一種突破和補充,被當作教師教學改革的重點,值得教師深入研究和探討。合作學習教學組織形式作為一種教學方式,它的出現將會極大的轉變我國原有的學生學習以及教師教學的模式,以此帶來新的突破與轉變。

一、高中英語教學存在的主要問題

眾所周知,高中英語是高考的熱點,同樣也是難點,這給廣大的教師帶來了無形的壓力,無論是學校,還是家長、學生,都對英語的教育、學習投入了過多的關注。但是,他們關注的僅僅是高考英語分數,至于英語學習的其他方面,比如口語、聽力、翻譯等技能則不在他們的考慮范圍,這種重視上的偏頗,剝去了英語的本質即實用性,繼而加入的是應試性。雖然近幾年來,國家提倡素質教育,英語方面也進行了很多有益的探索,但是由于我國是長期的以教學方式為主導的國家,教學改革是難上加難。

我們從教師教學觀念上看,教師缺乏先進教育理念的指導,很多教師深入研究教材內容,而不分析高中學生的學習心理以及學習接受能力;從教師授課過程來看,高中英語教師授課過程過于形式化,從開始進行課堂導入,然后是語言知識講解,分析課文,最后是綜合歸納,幾乎每節英語課都沒有脫離這個模式,教學過程形式化,教學形式單一化;從課堂氣氛看,學生被動學習,積極性不高,課堂缺乏生機,教師調動不起學生學習的積極性,學生聽課效率低下;從教師工作投入情況看,大多數老師大部分時間都用在備課、上課、改作業上,教師沒有時間認真研究自己的教學方法是否正確,教授方式是否恰當,學生的學習方式有哪些需要改進;從學生學習方式上看,大部分學生都屬于“單干型”,就是自己看自己的書,做自己的習題,很少與教師和同學交流。學生合作學習的情況非常少見,教師也對于合作學習不是非常重視。從考試評價情況看,教師往往采取單一的評價方式,只以分數為標準來判斷學生的學習效果和學習能力,不考慮學生的合作能力與溝通能力。

這些亟待解決的問題存在已久,長久以來,我國一直采用以集體授課為主的傳統教學組織形式,傳統教學方式雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經濟等優越性,但其單一的教學組織形式束縛著中學生英語實踐活動的全面開展,制約著中學生英語運用能力的提高。中學英語教學普遍存在著“教師講得多,學生練得少”、“費時多、收效慢”等現象。即使是作為重要得交際工具的英語口語,由于缺乏了人際交流,不少學生失去了學習英語的興趣。

二、如何實現合作學習英語

(一)創設情景,師生合作導入課文學習

創設質疑情景,讓學生由過去的機械接受向主動探索發展,培養學生學習的主動性。我們以學生比較熟悉的自然災害為例。首先教師可以設置這樣的熱身話題:What do you know about a natural disaster ?引導學生思考,教師進行簡單的匯總,寫下學生提到的常見自然災害的名稱,如:flood,hurrican,thunderstorm,tornado以及學生用到的terrible,frighting,strong,等描寫詞匯。然后引導學生在小組內展開進一步的討論,討論造成自然災害的原因、主要表現以及其危害等。討論之后,每組請兩名同學匯報討論的情況,要求采用一問一答的形式,如:Can you tell us something about hurrican? 通過小組的合作討論,學生不僅對本模塊的內容有了初步的了解,而且通過參與活動激發了學生的學習興趣,為課文的學習打下基礎。

(二)合作學習貫穿課文閱讀教學中

我們認為,學生應該成為閱讀活動的中心。教師設置教學任務鼓勵學生積極參與小組學習,充分發揮學生學習的主動性,提高閱讀教學的效果。我們以第四冊Module six The Monster of Lake Tianch為例:在閱讀教學中,教師分層次設置三個任務,讓學生利用小組合作完成閱讀任務。這篇文章的主要內容是圍繞三次目擊天池怪獸而展開的。閱讀之前,教師給出第一個任務,安排小組分別擔任不同的目擊者,對“自己”看到的情況進行描述,教師在黑板上通過表格的形式給出學生進行討論的線索,如:Place,Description。采用抽查部分小組,其他小組補充的方式匯集討論結果。這樣,學習任務由小組成員共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能。學生對文章敘述的三次目擊情況了解之后,教師給出學生合作學習的第二個任務:小組成員分角色表演,其中一個扮演一名報社記者,要對怪獸的目擊者進行采訪,另外三人扮演目擊者。教師采用小組比賽的形式,進行檢查。這一過程不但可以增加學生學以致用的機會,還可以給學生提供一個想象的空間,充分發揮想象力,引導學生由單一思維向多向拓展。最后教師引導學生要用科學的觀點看問題,端正學生的世界觀,達到寓思想教育于語言學習之中的目的。這樣,在教師指導下,在小組合作學習中,師生成功地完成了該部分的閱讀課的教學。

(三)師生及生生合作,解決課文語言點教學

在新課程標準下,教師要使學生成為學習的主人,讓學生由被動接受學習變為積極主動參與學習,牢固樹立主體意識,使學生不是簡單地被教會什么,而是要主動地學會什么。因此,教師可以調動學生進行小組合作學習,發現問題、解決問題,讓學生成為課堂學習的主角。教師可以把課文分成幾部分,每一部分限定一定的時間,學生進行小組合作學習,找出該部分課文的重難點,并嘗試歸納出其用法(教師鼓勵學生使用字典和語法書)。討論結束后,教師采用抽查小組的方法,將討論結果在課堂上進行匯總,教師進行適當補充。對于沒有充分解決的難點教師可以提供必要的指導。這樣一來,師生間由以往的單向交流變成了師生之間、生生之間多層面的多向交流,激發了學生潛在的創造力,有利于學生思想的撞擊和智慧火花的迸發。

(四)小組合作學習,提高學生寫作能力

在寫作練習時,教師給出學生寫作的題目之后,組織引導學生對寫作題目進行討論,進行集體口頭作文,有了前面討論的基礎,學生自然會感覺到寫作比以往輕松多了。最重要的是,學生因此增強了寫作的自信心。學生寫好初稿后,教師給出寫作基本要求,安排學生進行小組合作,交換批改,互相糾錯。教師檢查指導學生的批改情況,匯集文章中出現集中的“病句”采用單句改錯的方法,進行課堂“會診”,共同“診治”。在這一過程中,學生不但發揮了學習的主體作用,而且通過校讀他人的寫作達到揚長避短,在借鑒中提高自己的目的。

三、結束語

總而言之,合作學習作為一種外來的學習理論,是非常值得我們研究和推敲的。高中生的英語能力的發展不是在學習知識的過程中自發形成的,而是在教學實踐活動中形成的。所以合作學習作為一種高中英語實踐活動,為學生學習英語提供了機會也形成了挑戰。我們堅信通過廣大英語教師的共同努力,英語教學一定會步入新的臺階。

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(作者單位:深圳市第一職業技術學校)