網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換和角色定位

祁艷晶 李恬靜

目前一系列的“大學(xué)英語教學(xué)改革”正在國內(nèi)很多高校當(dāng)中如火如荼的進(jìn)行著,這一系列的變革對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式提出質(zhì)疑,旨在建立一種符合新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的的嶄新的英語教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)模式下,師生都需要做與之適應(yīng)的調(diào)整,對自己在教與學(xué)的過程中扮演的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生們需要盡快提高自主學(xué)習(xí)的能力,與此同時,教師的角色也需要進(jìn)行重新的定位。

一、角色轉(zhuǎn)換的必要性和重要性

(一)新時代人才培養(yǎng)的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,全球掀起了教育信息化的浪潮,基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。為適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展,深化大學(xué)英語教學(xué)改革,提高英語教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期對人才培養(yǎng)的需求,教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行),明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”2007年9月,在歷經(jīng)三年多的大學(xué)英語教改試點(diǎn)后,在總結(jié)全國各地試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革,教育部公布了修訂后的正式版本。

(二)理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)源于西方的“建構(gòu)主義理論”。建構(gòu)主義理論是研究網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下或者計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)活動的主要理論根據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為: (1)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)新知識的過程; (2)學(xué)生是認(rèn)知的主體,是學(xué)習(xí)加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,因而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué);(3)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生為自我控制的知識建構(gòu)者,教學(xué)實(shí)踐的中心任務(wù)是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力。為達(dá)成這一目的,教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個有益的環(huán)境,幫助他們獨(dú)立地或集體地創(chuàng)造自己的見解。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了物質(zhì)條件。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)由知識傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。

(三)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式暴露出的問題

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要是沿襲著僅限于“黑板—粉筆”的教師“一言堂”模式。教師是整個學(xué)習(xí)過程的負(fù)責(zé)人,教材選擇、課程日志、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)方法以及考試評價等等所有環(huán)節(jié)都由教師個人設(shè)計(jì)和制定,學(xué)生只是被動的知識接收者。整個教學(xué)過程完全忽視了學(xué)生的個體差異和喜好,教學(xué)內(nèi)容也會由于教學(xué)設(shè)備的限制而變得枯燥無味。語言教學(xué)的靈活性、生動性和實(shí)用性完全沒有體現(xiàn)出來,取而代之的是枯燥的講解,重復(fù)的練習(xí)和單純的紙上談兵。這完全束縛了學(xué)生參與課堂的積極性,脫離了語言教學(xué)的本質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師的新角色

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式,克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多缺陷。學(xué)習(xí)過程變得生動有趣,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)平臺獲取更多更新的知識和信息;學(xué)習(xí)過程不再受到時空的限制,學(xué)生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)登陸平臺和老師同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流;教師可以做到因材施教,學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了適應(yīng)這樣一種嶄新的教學(xué)模式,教師角色必然要隨之進(jìn)行很大的轉(zhuǎn)變。如果說在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師扮演的是一出戲劇的“主演”的話,那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師就應(yīng)該退到幕后當(dāng)“導(dǎo)演”了,真正站到幕前的應(yīng)該是學(xué)生自己。同時,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色受到多種因素影響,如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及學(xué)生角色轉(zhuǎn)變,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn),教材及教學(xué)軟件設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)內(nèi)容信息呈現(xiàn)方式等。國內(nèi)眾多研究認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、導(dǎo)航者、評估者的作用。計(jì)算機(jī)并不是“獨(dú)立的導(dǎo)師”、“計(jì)算機(jī)并不能自由發(fā)揮作用”。教師角色應(yīng)從單純的傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,走向多元化和復(fù)合化。

(一)電腦網(wǎng)絡(luò)的熟練使用者

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)過程中,除了指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式的同時, 英語教師自己也要充分學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識,如PowerPoint、Author ware等應(yīng)用軟件,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上大量搜尋資料,結(jié)合課本的配套教學(xué)光盤,進(jìn)行精心編輯和整理,制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。此外,他們還要能對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件的運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)行評價,必要時能發(fā)現(xiàn)常見故障,掌握基本的處理方法,以應(yīng)不時之需。

(二)學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者

浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺,但這些信息不具有系統(tǒng)性和邏輯性,也不會考慮到作為認(rèn)知主體的學(xué)生原有的知識水平與知識結(jié)構(gòu)。所以,如何幫助學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)這個龐大而紛亂的網(wǎng)絡(luò),是教師所面臨的一個新的任務(wù)。依據(jù)“建構(gòu)主義”的要求,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師的主導(dǎo)作用不僅僅是傳授語言技能和知識,更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和潛力,促進(jìn)學(xué)生知識和技能的遷移,通過語言習(xí)得,建立新舊知識間的聯(lián)系,促進(jìn)知識系統(tǒng)化和運(yùn)用語言的能力,建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義體系。因此,教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位,由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。在微觀上,啟迪和促進(jìn)學(xué)生外語知識的建構(gòu);在宏觀上,教師要以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科知識的宏觀把握,引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識串接成完整的知識系統(tǒng),并將已有的知識與新的信息有機(jī)地結(jié)合起來,形成聽說讀寫能力,并使之成為解決問題的工具。

(三)教學(xué)資源的整合者

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,并不是否定教師的作用。教師的角色由教材執(zhí)行者向課程研究者轉(zhuǎn)變,較強(qiáng)的信息處理能力是英語教師的基本功。這里的信息處理能力指獲得信息和利用信息的能力。即搜索、接受、加工、使用信息,進(jìn)行判斷,做好決策。海量的網(wǎng)絡(luò)信息存儲技術(shù)提供了前所未有的豐富而多樣化的學(xué)習(xí)資源,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使各種資源的共享成為可能,為不同國家和地域的人們網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)帶來了方便,這也為大學(xué)英語教師提供了巨大的語言學(xué)習(xí)資料庫。但知識不是各種信息資源的簡單堆砌,只有擁有較強(qiáng)的信息處理能力,才能利用浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源研究課程內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié),把知識性和趣味性融合在一起,從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,并保持學(xué)生的興趣,促進(jìn)他們的個性化學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、合作者

在這種全新的教學(xué)方式中,教師的職責(zé)發(fā)生了改變,除了傳授知識外,教師應(yīng)更多地激勵思考,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo);幫助學(xué)生學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息資源,如何有效地利用信息資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。此外,在信息教育時代,知識權(quán)威會發(fā)生顛倒。曾經(jīng)有人指出:人類學(xué)習(xí)和掌握電腦的能力往往與年齡成反比,從而就意味著人們掌握知識、信息的能力同樣可能與年齡成反比。過去依靠豐富閱歷的傳統(tǒng)知識權(quán)威,在信息時代已經(jīng)受到了沖擊。的確,當(dāng)代大學(xué)生在某些領(lǐng)域確實(shí)領(lǐng)先于教師,使教師的知識權(quán)威受到了前所未有的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)在的教師應(yīng)該與學(xué)生一道去探索,平等地與學(xué)生分享尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識,在精神交流與對話中,師生做到真正的教學(xué)相長。

(五)教學(xué)過程綜合評價者

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重終結(jié)性評估,即期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估,忽視了過程性評估和過程中的診斷性評估。從方式上看,以往注重他評,忽視自評。在新環(huán)境下,不論是評價內(nèi)容還是評價方式都發(fā)生了顯著變化。如入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行外語水平測試,有助于學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。定期對學(xué)生進(jìn)行單元測試,有助于了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存在的問題,以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,并由此決定是否需要進(jìn)行輔導(dǎo)。在評估內(nèi)容上,現(xiàn)在更加注重教學(xué)資源的利用效率。

三、新模式下教師角色轉(zhuǎn)換面臨的問題

(一)電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不過關(guān)

新的教學(xué)模式下,教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)操作,有些時候還會碰到很棘手的電腦硬件和軟件的各種問題。這就給廣大英語教師提出了更高的要求,為了使自己的課程順利進(jìn)行,設(shè)計(jì)的一些特色活動如愿展開,就必須掌握很好的電腦和網(wǎng)絡(luò)知識,這對于大多數(shù)教師尤其是年紀(jì)比較大的教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。

(二)教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠

新的教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,于是很多教師開始會誤以為自己的責(zé)任較之以前減輕了,于是開始對學(xué)生放任自流,沒有給學(xué)生預(yù)留針對性的任務(wù),也很少對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的監(jiān)控和反饋。這就造成了很多學(xué)生不知道應(yīng)該怎么學(xué),學(xué)什么,甚至只是登陸平臺看一些電影來娛樂。學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效果也很不理想。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師同樣應(yīng)該及時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),而這種指導(dǎo)可能由原來的針對全班同學(xué)變成了分別針對每一個同學(xué),某種程度上,教師的責(zé)任并非減輕而是更為加重了。

(三)過分依賴學(xué)習(xí)平臺,忽視教師講解

按照新的教學(xué)模式的要求,教師課堂的講解并不是可有可無的。有些教師可能會把自己的講義,課件連同讓大家討論的題目,課后的練習(xí)等等全部放到自主學(xué)習(xí)平臺上,傳統(tǒng)教室的課程某種程度上也變成了學(xué)生的自習(xí)課,省去了教師講解的環(huán)節(jié)。這樣一來,對于大部分同學(xué)而言,知識的掌握很難做到全面和深刻。傳統(tǒng)教室的課程應(yīng)該同樣予以重視,雖然不需重復(fù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但是教師可以充分利用這段時間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測和評價。

網(wǎng)絡(luò)信息化時代對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的課題和新的挑戰(zhàn),面對新變化和新趨勢,大學(xué)英語教師只有不斷探索新的教學(xué)模式和方法,不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識素養(yǎng),才能更好適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)教育部的《要求》,為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出合格的復(fù)合型人才。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,雖然教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變,但是并沒有降低對教師的要求,相反,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對英語教師提出了更高的要求。我們廣大英語教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加強(qiáng)專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究,盡快融入自己的新角色并把它扮演好,以便更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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(作者簡介:祁艷晶(1982-),女,漢,河北衡水人,河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部助教,華北電力大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生,主要從事外語教學(xué)與英語語言學(xué)研究。李恬靜(1975-),女,漢,河北保定人,河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部講師,主要從事外語教學(xué)與英語語言學(xué)研究。)

本文為河北省教育廳課題:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位和角色轉(zhuǎn)換研究成果之一。課題編號:SZ080322