對當下奧數熱的教育心理學視域的思考

北京理工大學文學院教授楊東平在其個人博客上發表文章,稱要“打倒萬惡的奧數教育”,并稱奧數教育對青少年的毒害比“黃賭毒”還厲害。無獨有偶,青少年問題研究專家孫云曉先生的一句“狠”話這么說:“奧數是一個讓大部分孩子一次次證明自己是傻瓜的課程。”一石激起千層浪,這段時間,眾多教育界人士和媒體等又一次重新審視了當下中小學盛行的奧數學習。當前,中小學“奧數班”過于火熱,并且日趨功利化和低齡化,已對全面提升素質教育產生了不利影響。

一、奧數學習的偏頗和危害

奧數是奧林匹克數學競賽的簡稱。1934年和1935年,前蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽,并冠以數學奧利匹克的名稱。國際奧林匹克作為一項國際性賽事,由國際數學專家命題,出題范圍超出了所有國家的義務教育水平,難度大大超過了入學考試。

如果從心理學的視野看,奧數的思維訓練和正常的數學訓練是有重要區別的。奧數與常規數學有著本質的區別,常規的數學是訓練,奧數是在對稱、極限、連續等基本數學思想下,激發和訓練孩子的求異思維。數學是思維的體操,奧數則是思維的雜技,一般人是做不到的。學奧數跟學鋼琴一樣,孩子要有先天的潛質。有專家認為,只有不到5%的超常兒童適合學奧數,而能問鼎數學頂峰的更是鳳毛麟角。國際數學大師、數學最高獎菲爾茲獎得主丘成桐日前說:“奧林匹克數學競賽正在扼殺我們的天才!”他說,美國的學生學“奧數”純屬興趣,而我國的“奧數”已延伸到小學低年級,幾乎成了一項全民運動,社會已經失去了應有的理性,家長們盲目地跟風攀比,違反了少年兒童的認知規律,培訓目的的異化阻礙了學生數學思維的發展,加重了學生的負擔,對孩子們的身心發展有害無益。

本來我們教育的目的是想通過學習獲得最大的遷移,而發生遷移的一個關鍵性條件是兩種學習之間具有共同要素。即一種學習情景與另一種學習情景存在著相同的成分,在刺激——反應聯結上的相同要素。而現在的奧數學習,與正常的數學學習以及以后將開展的生活、工作之間都沒有什么共同性的要素,奧數的學習對學生的思維、能力培養等都沒有幫助。因此,只有擺脫現行的在形式訓練影響下不考慮實際生活的做法,重視應用學科,教學內容的安排盡量與將來的實際應用相結合的數學的教學和輔導,才能在更大程度上、真正意義上促進學生學習的遷移和適應性學習技能、解決新問題能力的增強。正如美國心理學家比格所說的那樣:“學校的效率,大半依學生們所學的材料可能遷移的數量和質量而定。因而學習遷移是教育最后必須寄托的柱石,如果學生們在學校中學習的那些材料無助于他們進一步沿著學術的程序,不但在目前,而且在以后生活中更有效地應付各種情景,那么教育就是在浪費他們的時間。”

二、對策研究

(一)建立教育公平

奧數何以使得廣大中小學生趨之若鶩?中學生說,拿到獎可以免試上好大學或加分。小學生家長說,如今初中招生雖不考試,但名校招生還是要測一測的。有個“奧數”獲獎證書,學校就悄悄與孩子簽約了!如此看來,中國人搞“奧數”,不是為了“數學”,而是為了“升學”,是為了要一塊敲開名校大門的金磚! 深追一步,“奧數熱”問題,反映的是教育公平問題。當前教育不公平,主要表現在教育機會不均等與教育條件不均衡。絕對的教育公平固然是沒有的,但其實,老百姓所要求的教育公平,也不是絕對平等,只要合情合理,差別不大就行。因此,誰也沒有理由不正視教育公平問題。盡管教育公平取決于社會公平實現的程度,但教育公平問題解決得好,會增進社會公平。有人說,解決教育公平問題需要全社會的共同努力,發揮政府的宏觀調控作用與公共財政的保證作用;需要經濟的發展、社會的進步等社會先決條件;需要宏觀環境包括人才標準、人事制度改革相配套等等。但我認為,各級政府和教育行政部門的政策導向與調整,也是解決當前教育公平突出問題的關鍵。相對而言,通過制度安排和政策杠桿來調節教育公平,短期也容易見效。針對產生教育不公平的制度性、政策性原因,我們有必要高舉以人為本的教育公平大旗,將素質教育進行到底。如出臺中小學硬件條件的標準,實現教學設施設備、信息技術設備、圖書資料、實驗設施、音體美器材方面達標,縮小名校和普通學校的差距。

(二)國家出臺管制措施

各級教育主管部門應該要求全面叫停中小學收費奧數輔導班。小學、初中不得開設“實驗班”特色班”“創新班”“奧數班”等各類性質的教學行政班。義務教育階段學校入學和轉學不得對學生進行任何形式的考試、測試或變相考試、測試。實行測試的多元化,而不是一味地用奧數來挑選學生。小升初可以完全實行電腦派位,擇校熱點校則應該公示擇校條件,在愿意交錢上學的學生中實行派位。針對社會上的各種奧數補習班,教育部門人士稱,國家尚無禁止社會力量舉辦奧數班的相關規定,目前還不能做出不準舉辦奧數班、奧數學校的規定。今后,教育部門將進一步加強對社會奧數班的規范管理。

(三)家長轉變觀念、孩子端正心態

教育一定要遵循學生的身心發展規律和教育規律,一味地盲目跟風,暫時性也許對孩子的升學有幫助,但長遠來看,不利于孩子身心發展,違背了科學規律,也加重了家長精力和經濟上的負擔。所以,作為家長和孩子,我們一定要認清楚奧數的真面目,明確素質教育的方向,沿著科學的道路前行。

只有各方齊心協力,才能遏制奧數對孩子們的摧殘和危害,才能還他們一方和諧成長的家園。

參考文獻:

[1]莫雷.教育心理學[J].廣東高教出版社,2005.

[2]陳芳.審視“奧數旋風”[J].教育文匯,2006.

[3]石常秀.奧數熱現象背后的心理學意義[J].當代教育論壇,2005.

(作者簡介:李亞玲(1981.7—)女,吉林大學碩士,河南科技學院心理學教師,主要從事心理學理論研究。)