發展中的流變

張紅順

作文教學是中學語文教學的重要組成部分,學生作文水平的高低直接反映了中學語文教學的水準。而高考作文,則對中學作文教學起著指揮棒的作用。因此,研究高考作文尤其是其命題走向,對于中學作文教學有著較強的指導意義。

我國從1977年恢復高考以來,語文高考已經走過了30個年頭。30年來,我國的高考作文也經歷了重大變化,從命題的形式到寫作的要求都有了深刻的變化。

一、30年高考作文命題形式變遷

縱觀30年來高考作文命題形式,大致可以分為以下三種形式,這三種形式各有特點,引領了當時語文高考作文的發展方向。

1.直接命題

直接命題就是由命題人直接給出命題,要求考生依題寫作。從1977年恢復高考到1998年這21年中,直接命題作文大致每隔三到五年就會出現一次。比如1977年北京市語文高考作文題《我在這戰斗的一年里》、1982年全國卷《先天下之憂而憂,后天下之樂而樂》、1988年的《習慣》、1991年的《近墨者黑》或《近墨者未必黑》、1994年的《嘗試》。進入新世紀,尤其是2004年以來,越來越多的省份開始自主命題,直接命題又強勢出現。尤其是2007年,在全國18套作文題目中,直接命題有6個。而上海市2006年、2007年連續兩年高考作文都是直接命題。

直接命題這種形式比較傳統,也是中學生練習時間最長的一種作文樣式。這種命題形式的優點首先在于題目對考生的限制性,要求考生具有一定的審題能力,否則,一旦出現跑題、偏題情況,作文成績將不堪設想。從這個角度來說,直接命題的作文難度較大。其次,所有學生同寫一篇作文,具有可比性,容易甄別較好的作文。

然而,直接命題同樣具有明顯的缺點,一是不利于學生發揮。不少考生在考場上面對陌生的考題,一時調動不起記憶,加之時間有限,只能臨時瞎編以應付了事。這類高考作文難以出現上乘之作。二是直接命題多少會助長老師、學生的猜題、押題之風,這也與高考作文的初衷相背離。三是評閱教師把握評分標準比較困難。因此,改變或改善直接命題這一形式勢在必行。

2.材料作文

它是由命題人提供一定的材料,要求考生根據材料寫作的一種命題形式。材料作文根據提供材料所憑借方式的不同,大致可以分為文字材料、圖片材料、音響材料和實物材料。高考材料作文主要是提供文字材料或圖片材料,考生依據所提供的文字材料按要求進行寫作。從1978—1998這20年中,語文高考材料作文占了80%左右。形式也先后經歷了縮寫(1978年),改寫(1979年的“改寫《第二次考試》”),寫讀后感(1980年的《讀〈畫蛋〉有感》)、自主擬題寫作等。

與直接命題相比,材料作文有明顯的優勢。首先,它提供了一定的材料,解決了考生“無米下鍋”的窘境。其次,降低了學生審題的難度,避免了考生因審題不當而出現跑題的現象。第三,為閱卷老師提供了一定的評閱標準,避免了因個人好惡而影響考生作文成績的現象。

但是,材料作文仍然有其難以克服的弱點:考生的自主寫作能力仍然受到較大的鉗制。在材料作文中,材料是依據,考生必須使用命題人所提供的材料。這樣,考生的思維基本上都被束縛在材料中,考生想要進一步發揮自己思考、想象的空間比較困難。也正是由于材料作文的這一缺點,一種新的作文命題形式——話題作文便應運而生。

3.話題作文

話題作文是指由命題人提供一個話題,考生根據這個話題展開想象和思考從而完成作文。從1999年正式登上語文高考試卷以來,話題作文至今已經走過了十個年頭。十年來,不論是全國語文高考試卷還是各省自主命題試卷,話題作文都占據絕對優勢。尤其是1999—2007這九年中,語文高考全國卷話題作文的比例高達100%。

相對于材料作文,話題作文在立意、選材、文體方面都更加開放。話題作文雖然也提供材料,但材料只是一個話題,只是為了啟發學生的想象力和思考。考生在作文中可以引用這個材料,也可以拋開材料。因此,話題作文的最大優勢在于它的開放性。考生在內容、形式上都具有更多的自由、更大的空間。由于話題作文更有利于學生發揮寫作的自主性,近幾年,各地涌現出不少考場佳作。比如《赤兔之死》《東坡的選擇》《細雨閑花皆寂寞,文人英雄應如是》等。

當然,任何事物都有局限性,話題作文也有自己的弱點。首先,話題的范圍容易流于寬泛。由于缺少必要的限制,一些考生往往天馬行空,胡思亂想乃至胡編亂造,大大降低了作文的質量。其次,難以考查考生對基本文體的掌握情況。由于話題作文在形式方面過于開放,考生對于一些文體的基本格式不夠熟悉,寫出來的作文成了“四不像”。

4.題意作文

題意作文是介于材料作文與話題作文之間的一種命題形式。其特點是有材料無話題。考生需要首先理解材料的立意,然后將它轉換為話題作文,自己定出合適的話題。比如2006年高考語文全國卷Ⅰ就采用了題意作文。其中所提供的材料是“一只鷹抓了一只羊,被一只烏鴉看到了,烏鴉想學鷹抓羊,結果由于能力不夠,反而被牧羊人抓到了。”要求考生全面理解材料,可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主立意,確定標題,但不能脫離材料的含義作文。

題意作文的優勢在于不限制話題,讓考生自己確立話題,自己立意。這樣考生的自主性更大,但同時這也正是它的缺點。相對于話題作文,題意作文的難度大了一些。有些考生由于存在理解材料方面的困難,無法確定出適當的話題,進而無法立意,難以寫好作文。也正是由于這個原因,題意作文在高考中出現的次數并不多。

二、30年高考作文命題題材變遷

1.題材更加豐富

從1977年恢復高考到2007年這30年中,語文高考作文題材經歷了歷史性的變遷:從聚焦時代熱點到關注個體人生;從注視外部世界到感受自我心靈;從政治到道德;由文化到哲學。這種變遷大致經歷了以下幾個階段:

第一階段,關注政治。主要體現在1977年和1978年兩年。如1977年上海高考作文題《“知識越多越反動”嗎?》,廣東高考作文題《大治之年氣象新》,1978年全國高考作文題《速度問題是一個政治問題》。主要是因為我們國家剛剛結束了“文革”,人們迫切需要解放思想,一切向前看。命題者期望通過高考作文命題,讓人們認真思考一下我們國家在結束“文革”動亂后的命運。

第二階段:聚焦環境。從1979—1989這十年中,全國語文高考作文命題將注意力集中到環境上來,包括環保和育人兩個大環境,其中主要是育人這個環境。比如1979年的改寫《第二次考試》、1981年的《毀樹容易種樹難》、1983年的觀漫畫“這下面沒有水、再換一個地方挖”寫自己的思考、1986年的《樹木 森林 氣候》、1987年的《關于如何培養游泳運動員》等。因為這十年是中國加快實現四個現代化的關鍵十年,實現中國的現代化需要大量的人才,而人才的培養又需要合適的環境。鑒于“文革”中種種迫害人才的惡例,探索培養“四個現代化”需要的人才成長環境就顯得尤為重要和迫切。命題者希望通過這些材料,積極探討如何為人才的成長提供良好的環境。

第三階段:道德反思。主要體現于1990—2001年間。如1992年的關于馬路上玻璃罐的“命運”的反思、1996年的“給六指做整形手術”、“截錯了”,1997年的關于“助人為樂”的討論,1998年的補寫《媽媽只洗了一只鞋》、2001年的《誠信》等。在這十二年里,伴隨著中國改革開放的深入、中國社會主義市場經濟的發展,“拜金主義”受到人們的青睞。為了賺錢,一些人不擇手段,甚至鋌而走險。市場上假冒偽劣產品橫飛,見利忘義的現象屢見不鮮,人們的道德底線一次次被沖垮。在這種情況下,如何重建社會公德與個人私德就顯得非常必要。命題者希望通過考生的思考、考生的聲音來呼喚人們的良知、構筑堅實的社會道德防線。

第四階段:感受心靈。從2002—2007年,語文高考作文命題題材有了很大的轉向:命題所提供的材料從思考外界轉向發現自我,感受心靈。不管是話題作文還是直接命題,題目都非常溫馨,清新浪漫且富于詩意。如2005年北京卷的《說“安”》,2006年廣東卷的《雕刻心中的天使》,上海卷的《我想握住你的手》,2007年上海卷的《必須跨過這道坎》、江蘇卷的《懷想天空》、湖南卷的《詩意地生活》、天津卷的《有句話常掛在耳邊》等。這些話題具有一定的文化底蘊、散發著濃郁的生活氣息,受到各地考生的熱烈歡迎。究其原因,是因為步入新世紀,人們已經進入到一個全球化的時代。這是一個講究個性、追求多元的時代。面對著成長在改革開放年代的“80后”,觀念的灌輸和紀律的強化并不是最有效的手段。他們更需要的是一種提醒,在別人的提醒中進行反思、感悟。因此,高考作文命題也順勢轉向,給考生提供一些可以讓他們反思、體驗、感悟的話題,讓考生從自己豐富的內心世界去發現、去表達。可以說,高考語文作文題材30年的變遷是伴隨著中國大陸改革開放的步伐,伴隨著一代代人對時代、社會、環境、自身的反思而前行的,反映了人們在改革開放、經濟發展過程中思想發展的點點軌跡。

2.取材更加廣闊

從1978年高考作文開始提供材料以來,其取材來源越來越廣闊,有報刊文章、漫畫作品、寓言故事、廣告詞等。如1983年全國高考作文材料“這下面沒有水、再換一個地方挖”,1996年的“給六指做整形手術”、“截錯了”,2007年全國卷Ⅰ的“摔了一跤”都取材于漫畫;2003年全國卷、2004廣東卷、2005年山東卷、2006年全國卷Ⅰ的話題都是取材于寓言故事;2006年浙江卷“生有所息/生無所息”、2007年北京卷“細雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲”取材于唐詩;而2007年遼寧卷的 “人生如登山,往上走,即使一小步,也有新高度——我能”則是一句廣告詞。高考作文取材來源的多樣性,反映了作文與生活的關系。“語文的外延與生活的外延相等”。大到宇宙,小至滴水都可以成為取材的來源。高考作文命題越來越貼近考生生活,越來越能激發考生的思考,越來越有利于考生的發揮。

三、三十年高考作文命題文體變遷

1.文體全限

文體全限是指高考作文的文體是有明確規定的,考生只能按作文要求的文體寫作,否則就不能得分。這是一種非常嚴格的文體限制,考生必須明確不同文體的寫作特點。文體全限主要體現在1977—1997年這20年中。在這20年中,每年的高考作文對文體都有明確要求。議論文、記敘文、說明文,無論哪種文體,都有明確的要求。如1982年的《先天下之憂而憂,后天下之樂而樂》,要求必須寫成議論文,而不能寫成詩歌或其他文體。1983年的作文包括小作文、大作文兩篇。在小作文中,要求考生對所提供的漫畫寫一段說明性文字,不能寫成詩歌或抒情散文。1993年要求考生為所提供的材料(梧桐樹老皮剝落)寫一篇記敘文。1994年要求考生以《嘗試》為題寫一篇記敘文。回顧這20年,高考作文對文體的要求之所以非常嚴格,主要原因在于這20年中人們對語文學科性質的認識主要集中在其“工具性”上,而要發揮語文的“工具性”,必須系統地、科學地抓好語文的各項訓練,包括語文作文的文體訓練。

明確文體要求,能讓學生明確不同文體的特點,熟練掌握各種文體的表達方式,為以后在實際工作中運用奠定良好的基礎。但是,明確文體同時限制了學生的發揮,抑制了別的文體。事實上,對于同一題材,完全可以采用不同的文體來表達,既能增加體裁的豐富性,也能夠發揮考生的寫作水平,一舉兩得。

2.文體半限

文體半限是指在高考作文中對文體進行放開的同時,仍然有部分限制。從1998年開始,語文高考作文放開了對文體的限制,但是,詩歌、小說、戲劇仍在受限制之列。1998年關于中學生心理承受能力的話題作文,在要求中,明確寫到“可任意運用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達方式中的一種或幾種”,“不可寫成詩歌、小說、戲劇等文學體裁”。1999年,以“假如記憶可以移植”為話題的作文,其要求為“除詩歌外,其他文體不限”。直到2007年,文體半限仍然在使用。

文體半限,主要限制的是詩歌,其主要原因有二:一是詩歌難寫,多數考生駕馭不了這種文體,而且詩歌也不在中學生練習的常用文體之列;二是對詩歌的評閱非常不易,標準很難把握。

3.文體不限

文體不限是指在高考作文中完全對文體不做任何限制,考生可以根據自己的特長任選文體。文體不限出現在2000年高考語文全國卷中,此后一直到2007年,高考語文全國卷均是文體不限。與此同時,參加自主命題的部分省份高考語文作文也不限制文體,比如2004年遼寧卷,2005年湖北、山東、廣東、福建卷,2006四川、安徽、江西、湖北、天津卷,2007年寧夏、海南、山東、四川、安徽、江西、湖北卷。

文體不限放開了考生的手腳,讓考生擁有更多的寫作自由。但與此同時,也容易讓部分學生淡化對文體的練習,掌握不了必要的文體規范。正因為如此,一些省份仍在高考作文中有意識地對文體進行限制,比如2005年北京卷就明確要求考生以“安”為話題,自選角度,寫一篇議論文。而較多的省份則是限制詩歌進入寫作的文體之中。

恢復高考以來,高考作文命題經歷了三十年的變遷。不論是命題形式的變遷、命題題材的變遷,還是文體要求的變遷,都是一代代語文工作者艱苦探索和努力的結晶,是我國高考作文考試的一筆筆寶貴財富。回顧歷史是為了前瞻未來,相信語文高考命題的梳理和總結能夠為廣大師生提供些許幫助。

[作者通聯:河北廊坊師范學院文學院]