是是非非談備課

劉宏炎

剛才讀到一篇談論備課的文章,我也認為上課之前的備課是相當重要的,可是如果總在閉門造車,這種行為也頗值得探討。

我校今年剛剛分配來了幾個年輕教師,剛剛踏出學校大門,對教學的認識只是一知半解,能講好課的確很難——當然要排除先天聰慧者,我也的確看到過這種很短時間就能夠把課講得頭頭是道的,然而畢竟是鳳毛麟角。

我當初就是這種比較愚鈍的人,甚至曾經被領導評價為“誤人子弟”。然而,當初講那一節課的時候的確精心備課過,只是那時對講課的認識有些偏頗了。那時過于注重課堂中對學生品德的培養,和學生上課積極性的體現。結果,往往學生熱血沸騰了,教學重難點卻不一定有突破,惹得人家領導氣炸了肺。至于品德培養方面的表現,領導根本沒有當作多么重要的東西,人家只把它當成突破重難點過程中的附屬物,而我卻拿雞毛當令箭。可是我卻不承認我是那種吹毛求疵的人,我之所以這樣做,是我所選擇的,因為那幾年正是素質教育剛剛提出的時候。師范學習時,老師就常常教育我們:教育孩子一定不能只為成績而誤了孩子的品德。所以我幾乎只把品德和孩子的雀躍當作我的追求目標。

現在看來,當時的想法是很片面的。然而,那時的老師的確很少備課,因為從年輕到年老,所有教師都這樣先上課后備課,備課始終只是為應付領導檢查。而我要備課也根本找不著一個頭緒。就由于我對知識講授的這種愚鈍,致使我在三五年的時間里始終不會講課。我甚至沒有機會看一看別人的備課,其實也根本看不出什么來。

然而,那三五年的時間里,學校也從來沒有為我們的成長做過什么,甚至連一次擺花架子的教研活動都沒有進行過,就更不用說平時的教學研討了。對于教學內容的講授方法,我也的確無數次困惑,也多少次向老教師請教,然而,除了謙虛,老教師沒有向我透露過多少有價值的東西。我也不止一次想夾著聽課筆記到老教師的課堂去學習,然而受到冷落之后的我不得不放棄這種奢望。也許是教師之間的競爭造成這種結果吧。總之,我是一個無知的受害者——至今我一直這樣認為。

自己愚鈍,聽不到別人的課,得不到別人的幫助,這就是那三五年里,我——一個年輕教師的工作現狀。

反觀今天的學校現狀就好多了,學校教研活動多了,可以學習的機會也多了,甚至經常有老教師在旁邊指導,年輕教師的成長也自然迅速多了。然而,對于備課的認識,往往還是實際一些的多。對于教師來說,這么多課,要課課寫備課筆記,如果拋開其他繁瑣的工作,或許還可以抽出一點時間來用心思考一下。然而,在繁瑣的工作面前,寫備課筆記不得不變成一塊雞肋。

這就如練字,如果每天寫8個字,為了寫好可以反反復復擦擦寫寫,直到自己滿意。可是如果每天寫28個字,每個字根本來不及擦擦,就匆匆而過,試想這28個字什么時候能夠練好?心急吃不了熱豆腐啊。

加之備課筆記還要求書寫規范、漂亮。我經歷過不止一次的公開課,每次都要精心準備。每次我也都要把準備好的課寫一寫過程,然后反復揣摩修改,最后再照著最終的教案來備課。這些教案對我的確相當重要。然而,拿回這些教案來看,沒有一次寫得非常規范的。我的結論是:如果過于注意格式和美觀,我怎么能夠全心全意去準備我的課呢?更何況如果寫好了教案就不能涂改,這樣的教案如何能達到極致?

“提高備課質量”其實是現在學校應該研究的首要課題了。當然,這一問題早已有人解決了,而且解決得非常好。然而我想:這需要首先把學校各項工作統籌安排問題解決好,然后才有“備課的方法研究”“備課比賽”“隨機聽課”“集體備課”的空間!

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