探尋屬于自己的方式

侯登強

在讀漢恩·吉諾特的《接受我的愛——老師如何跟學生說話》,在“有益的方法與實例”這一章節,吉諾特先生為我們提供了一些可操作的東西。用他的觀點,這些方法和實例不同于宏觀層面的教改,但它們在小范圍內就可以提高教學質量。

對于吉諾特先生的教學改革觀點我是贊同的。“教改的基礎如果建立在相信‘量的魔力上,結果只會事與愿違,達不到目標。學生需要的以及老師做得到的是‘質,即教學的質量和尊嚴的平等。”課程改革的落腳點必須是人。單純的以教材的改變、教法的改變甚至是教學手段的改變來推進的課程改革,實在不會有多大效應。研究人,改變人,喚醒人,或許是我們應該思考的有意義有價值的內容。

在《教學勇氣》中,對人心靈的深層次探究讓我著迷。反觀目前,教學改革推進的步步有序卻解決不了我們至為重要的教室境況,課程設計的琳瑯滿目卻引不起師生之間情感的共鳴。單純地對學生進行量的灌輸,改革終究只會成為某些人的噱頭,于師生都不會有質的提升。在這樣的過程中,我們往往關注了課程、學生、手段,卻忽視了一個重要的因素:教師。教師是連接這些內容的關鍵,單一的專業化并不能解決全部問題。要實現教學質的飛躍,必須洞察師生的心靈,從人性的高度來研究。所以,我贊同吉諾特先生的這一觀點,嘗試著從溝通與改善師生關系的角度,來實現教學的突破是一條有效的途徑。

書中的實例我更愿意從溝通的角度來理解。“由誰來發問”打破了教師一言堂的狀況,為師生二者的溝通創造了氛圍。課堂方式的改變意味著教學思想的拓展,也會帶來新的教學效果。拓展了思想,更拓展了師生交流的方式,在學生提問的過程中,師生關系也打破原來的教師獨角戲的權力失衡狀況。教師和學生在課堂中都有自己的恐懼,教師擔心自己的課堂失控,擔心失去自己的話語權,擔心學生發現自己的隱私……同樣學生也面臨著擔心老師的羞辱,擔心別人的嘲笑,擔心自己會很愚蠢……在兩個心靈互相提防的教學環境里,要想取得良好的效果是困難的。學生提問的方式,無疑是打破這種窒息的教室氛圍的有益嘗試。但我也比較擔心泛泛的提問不會讓學生有很好的傾聽,流于膚淺。完全放手學生的提問也是不可取的,需要針對課程的特點和教師本身的特點來設計。

“聽話的游戲”也是溝通的必須。有效的溝通離不開有效的傾聽。喜歡傾聽這個詞語,它彰示著一種尊重,更蘊含著一種姿態。我更愿意把傾聽引申為對他人心理需求的洞察,只有知道別人意圖和需要的人,才可以對自己的行為作出適當的調整。我們不僅僅要傾聽他人,更要靜下來傾聽自己的內心,對自己有很明確的定位。教師一個教學習慣的改變,往往能塑造一批優秀的學生。大的氣候很難改變,我們是不是可以從這樣的方式開始,實踐我們的教學呢?

“停止批評”中的方式是教師自身的一種反省。這樣的教師首先有強烈的個人職業夢想,能夠自發地進行自我審視。這樣的審視,促使教師從自身找出溝通中的問題,消除障礙,為改善師生關系創造條件。想起秋塵老師推薦的紫手環活動,用紫手環記錄自己的抱怨次數,控制自己的情緒。不妨借用過來,幫助老師逐漸告別批評。

個人比較喜歡“重要的信函”,雖然文字不多,卻為我們提供了一種溝通的方式。它的意義不僅是架起一條師生之間溝通的橋梁,更在于它告訴我們,學生需要用這種方式告別恐懼。學生的成長是不斷面對恐懼克服恐懼的過程,教師需要了解學生的恐懼,并從中獲取幫助他們的信息,激活內心深處的智慧。如果說面談還存在一定技巧的話,那么書信則可以隨性而寫。書中把它的價值定位在提升了學生的作文水平,我感覺有些可惜。其實每個老師都需要找到與學生進行溝通的有效途徑。與孩子保持密切的聯系,及時傾聽孩子的心聲,需要這樣的方式。再小的事情,如果用心都可以把它做得有聲有色。

“數據指南”“讓低成就者當小老師”“結伴學習”這三個實例,彰顯了同伴的力量。溝通的情境是可以創設的,我們給學生創設這樣的機會,讓他們在交往中喚醒自身的責任意識,萌生更多前行的勇氣,這是有意義的事情。

“讓學生參與計劃”注重了學生的體驗,從學生的需要出發探尋學校改進的方向。讓學校的每一個人都感覺到自己的重要,這是一所好學校應該有的品質。我們更多地強調了教職員工的主人意識,卻忽略了學生是學校的靈魂所在這一點。聽取他們的意見,把學校辦成孩子喜歡的學校是一個校長應該確立的基本理念,而不是努力辦成上級領導喜歡,而讓師生痛不欲生的學校。當學生得到充分的尊重,每個孩子都有“我的學校”的價值取向的時候,學生的動力自然會得到激發。

對“家長介入學校”的做法我是有異議的。固然,家校聯系是必要的,可經常性的家長介入,必然改變學校的獨有環境。最為嚴重的是,這樣的方式是以為老師和學生制造恐懼而促進教學的。好的教育應該有好的方法,過去說過的“管它黑貓白貓,逮住老鼠就是好貓”并不能用在教育上。孩子的成績可能在家長的監視下有所提高,然而對于學生自我的認識、自我的建構都會造成傷害。老師在家長存在的教室里上課也容易產生負面情緒,如果是有責任心上進心的老師可能會把這樣的介入當作一種提升自己的機會,然而更多的老師可能會因此而更封閉自己,與學生失去本真的溝通和交流。家長的存在阻斷了師生真誠有益的溝通,這不是一次好的考試成績所能彌補的。

“老師的助手”中所講述的是“許多學校不讓老師處理例行的工作和整理雜務,借以提高老師的教學效率。所有與教學無關的雜務一律交由助教處理”。不言而喻,這樣細致的分工是在一定程度上提高了教師對教學的關注。然而,我又想到美國電影《熱血教師》中的克拉克先生,他改變了一群又一群頑劣的孩子,單純地通過教學的對話是不行的,他家訪,他投入到活動的組織,他竭盡全力地吸引孩子們……一個真正的教師,絕不僅僅是教學能手,更要是教育專家。教育與教學從來不會分開,如此的操作,會不會削弱教師對學生人格與品格的影響力呢?我還是有所擔憂。

從來沒有這樣一條條地來談自己的感受,在這些事例中,我們看到的是他們成功經驗的總結,其中的曲折誰也不曾經歷。照搬模仿只會失去自我,惟有從中感受到某種思想,積極探尋屬于自己的方式,才會走得坦然亦超然……

(作者單位:山東濟南市歷城區灘頭小學)

責任編輯 趙靄雯